論如何推進(jìn)區(qū)域勞動教研特色課程的建設(shè)

摘" 要:在貫徹立德樹人的教學(xué)任務(wù)中，應(yīng)始終堅持在教育中“五育并舉”。因為社會人才的缺口越來越大，各地各校也緊跟時事，逐步推進(jìn)勞動教育教學(xué)體系的建設(shè)。抓好中小學(xué)的勞動教育是政策要求的任務(wù)，應(yīng)以區(qū)域課程建設(shè)為核心，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做好宣傳、指導(dǎo)和規(guī)劃工作，做好課程開發(fā)和課后評價工作。

關(guān)鍵詞:區(qū)域勞動教研;課程建設(shè);中小學(xué)勞動教育

一、進(jìn)行勞動教育課程宣傳——準(zhǔn)備階段

要理解工作教育計劃的內(nèi)涵。新時代教育是以人為本的，這個時期我國教育是在為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。因此，中小學(xué)應(yīng)該堅持正確的辦學(xué)方向，踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)容，落實好立德樹人的任務(wù)。勞動教育不是簡單的手工操作，而是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和勞動素養(yǎng)。中小學(xué)的“勞動教育”更多是通過日常教學(xué)生活來實現(xiàn)的，但“五個教育”并舉的實現(xiàn)必須依靠緊抓“勞動教育”。

新時期，要讓中小學(xué)認(rèn)識到勞動的價值和意義，牢固樹立“勞動光榮，勞動偉大”的信念，這是勞動教育事業(yè)的主要目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開宣傳。根據(jù)文件精神，筆者起草了《廣州市從化區(qū)勞動教育農(nóng)耕主題特色課程體系規(guī)劃方案》，并經(jīng)集體研討確定最后方案，迅速召開學(xué)校勞動教育負(fù)責(zé)人會議，為課程建設(shè)做前期的準(zhǔn)備工作。學(xué)校還應(yīng)側(cè)重傳播勞動故事和勞動案例，在學(xué)校掀起勞動風(fēng)氣，這是學(xué)校開展勞動教育的巨大助力。

二、勞動教育課程總體規(guī)劃——設(shè)計階段

要編制一個勞動教育建設(shè)的總體規(guī)劃，規(guī)劃只是課程的整體設(shè)計，是中小學(xué)勞動教育建設(shè)的藍(lán)圖。具體實施還需要深入探索區(qū)域課程建設(shè)現(xiàn)狀，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H設(shè)計教育課程。各學(xué)校建立中小學(xué)教育項目框架體系，旨在不斷強(qiáng)化設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)、實施和評價的規(guī)范要求。從化區(qū)教育局于2021年提出了要打造“從化‘1+N’模式的特色教育”的整體規(guī)劃。其中，“1”指的是農(nóng)耕文化特色項目，“N”是指其他特殊項目。“農(nóng)耕”主題的勞動教育特色課程，是以學(xué)生的勞動實踐為本位，重視學(xué)生從實踐學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或體驗，無論是課程內(nèi)容還是課程活動，都是開放的。課程是生成性的，從過程或活動形態(tài)逐漸建構(gòu)的過程中，教師和學(xué)生都是參與課程開發(fā)的主體，他們既是本課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者。從化區(qū)在此背景下開展勞動教育農(nóng)耕主題特色課程建設(shè)工作。

三、勞動教育課程的深度理解——開發(fā)階段

加深對勞動教育課程的內(nèi)容開發(fā)，課程內(nèi)容的開發(fā)以學(xué)生全面發(fā)展為基點。怎樣為中小學(xué)提供最合適的勞動教育，是構(gòu)建新時代中小學(xué)勞動教育體系的核心問題。針對這一問題，應(yīng)結(jié)合勞動教育和中學(xué)生身心的特點，設(shè)置特色科目的勞動教育課程。例如區(qū)內(nèi)的省勞動教育特色學(xué)校石海小學(xué)，在其開發(fā)的農(nóng)耕勞動課程中，利用校內(nèi)小農(nóng)田“知行園”作為特色課程開發(fā)的重要資源，設(shè)計出荔枝小課程、百香果小課程等與從化當(dāng)?shù)孛麅?yōu)產(chǎn)品相關(guān)的種植加工小課程，另外因為在勞動實踐基地有觀鳥區(qū)、實驗區(qū)的設(shè)計，因此還有觀鳥小課程、雜交玉米科學(xué)實驗小課程。隨著特色課程工作不斷深入，學(xué)校還會主動開發(fā)本區(qū)的勞動教育資源，因地制宜，因時而異，從區(qū)域設(shè)計的課程板塊中選取切合實際的內(nèi)容，量體裁衣，最終達(dá)到勞動教育課程設(shè)置的目標(biāo)。要協(xié)調(diào)勞動教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)區(qū)域資源，使勞動教育課程更好、更高效地發(fā)展;還要把日常生活、生產(chǎn)作為勞動教育的主要內(nèi)容，創(chuàng)新勞動教育項目內(nèi)容，為中小學(xué)未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

落實勞動教育課程的項目實施工作。加強(qiáng)區(qū)域勞動教育管控，確保勞動教育課程正常、有效進(jìn)行。學(xué)校教研組作為本課程的開發(fā)項目組，應(yīng)該有專門的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，學(xué)校各部門也應(yīng)該聯(lián)動工作。要從正在進(jìn)行的勞動教育中查漏補(bǔ)缺，給學(xué)生創(chuàng)造更好的教育空間，讓學(xué)生在實際勞動情境中學(xué)習(xí)和解決問題，鍛煉勞動能力，養(yǎng)成自主勞動的習(xí)慣。專題任務(wù)中的勞動教育，要協(xié)調(diào)教師、家庭和社會的力量，組織專屬的教育課程。同時，注意要開設(shè)集體教育課程，組織中學(xué)生勞動周，將勞動周納入學(xué)校日常工作計劃，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。

四、課后評估——評價總結(jié)階段

課后要進(jìn)行項目評估，研究課程是否有價值，判斷其是否能提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。所以，勞動教育項目的課后評估應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，提高學(xué)生勞動素養(yǎng)為目標(biāo)，致力于引領(lǐng)中小學(xué)進(jìn)行自主勞動。在課程評價設(shè)計中，采用發(fā)展性評價，并鼓勵各校開展多元評價，注意量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合。計劃開發(fā)“農(nóng)耕·從化”勞動教育評價信息化平臺，通過“一周勞動大盤點”“時間留痕”“實踐真章”等功能，為學(xué)生勞動實踐提供服務(wù)，實現(xiàn)主管部門-學(xué)校-基地-家庭多方對接，實現(xiàn)小學(xué)-初中-高中學(xué)段勞動實踐檔案銜接，牢固樹立“課程評價是動力，是發(fā)展”的理念，促進(jìn)中小學(xué)生整體人格的發(fā)展。

五、做好勞動教育的后勤保障——各部門要統(tǒng)籌發(fā)展

當(dāng)今學(xué)校在勞動教育方面面臨的最大困境是師資短缺，開展了“勞動教育”但效果不明顯。因此，我們必須著眼提高教師的工作能力和教育水平，同時要協(xié)調(diào)社會和家庭共同參與學(xué)校的勞動教育課程建設(shè)，解決師資短缺的問題。鼓勵學(xué)校動員有勞動技能的家長來兼任勞動教育教師，同時聘請相關(guān)技術(shù)人員在學(xué)校兼職任教。還要建立高素質(zhì)的勞動教育人才隊伍。目前，我國高校尚未開設(shè)勞動教育師的培訓(xùn)項目，中小學(xué)勞動教育的教師主要依靠地方和學(xué)校自己培養(yǎng)，不少學(xué)校只能臨時選派教師來兼任。可以說，當(dāng)前勞動教育人才缺口很大。因此，區(qū)域應(yīng)探索人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)廣大教師從勞動課程教學(xué)、教學(xué)管理等方面下功夫，逐步形成區(qū)域性勞動教育人才優(yōu)勢，才能建立起好的勞動教育教研隊伍。

必須加大對勞動教育課程的資助。勞動教育課程質(zhì)量是勞動教育實施工作效果的重要指標(biāo)。學(xué)校要高度重視勞動教育，建立重視勞動分工、勞動教育資源配置、教師人員保障、勞動教育管理評價等一系列可持續(xù)機(jī)制。此外，區(qū)域?qū)用鎽?yīng)該給相關(guān)學(xué)校提供充足的教育經(jīng)費，保障勞動教育設(shè)備和勞動教育課程場地的正常使用。各地還要加快勞動教育課程基地建設(shè)，為學(xué)生提供更適宜的勞動教育場所。建立新時代的勞動教育計劃非常重要，勞動教育計劃的實施不僅需要適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，還需要在區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行各部門精確的協(xié)調(diào)和調(diào)動。

需要進(jìn)行有效的安全保障，既需要主動保障，也需要被動保障。要讓學(xué)生具備勞動安全意識，學(xué)會自我保護(hù)，這即是主動安全保障。開展勞動教育活動前，要評估工作危害，做好防范，做到安全教育先行，有效預(yù)防事故發(fā)生，這里是指被動保障。可以通過購買意外險，學(xué)校分擔(dān)部分風(fēng)險，這可以在一定程度上承保意外傷害。

總之，勞動教育不能空想空論，必須強(qiáng)調(diào)去參與、去勞動。對于勞動教育區(qū)域體系的建立應(yīng)有整體觀念，勞動教育是貫通教育，應(yīng)該一步一個臺階，每個教育階段都應(yīng)該夯實本階段的基礎(chǔ)，把握重點，有效進(jìn)行。新時代勞動教育的課程建設(shè)意義重大，需要區(qū)域因地制宜，更需要區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、精準(zhǔn)施策，基于區(qū)域已經(jīng)積累的勞動教育基礎(chǔ)，提出面向未來的要求。

區(qū)域勞動教育體系的確立也應(yīng)基于現(xiàn)有的基礎(chǔ)，著眼于中小學(xué)生的全面發(fā)展。目前已經(jīng)取得了初步的成效，未來的目標(biāo)應(yīng)在創(chuàng)新及發(fā)展上提出更高要求，致力于推行更完善的區(qū)域特色教育課程和為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。

(責(zé)任編輯:秦" 雷)

參考文獻(xiàn):

[1] 魏瑩. 新時代區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的策略[J]. 基礎(chǔ)教育參考(11):3.

[2] 牛瑞雪. 中小學(xué)如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系——落實《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的實踐策略[J]. 課程·教材·教法，2020，40(05):11-15.