初中信息技術高效課堂教學實踐探索

摘" 要：目前，我國新課程改革已經逐步深入和發展，但初中信息技術課堂教學仍然低效甚至無效，這不僅會阻礙學生信息核心素養的形成，也不能滿足學生全面發展的需要。在此基礎上，初中信息技術教師應該努力構建高效的課堂，全面分析現有的課堂教學問題在這個階段，積極學習掌握建設高效課堂教學策略，激發學生的學習信息技術的興趣，培養學生的信息素養核心，以保證初中信息技術課堂的教學效果。

關鍵詞：初中;信息技術;高效課堂;教學實踐

一、初中信息技術高效課堂構建中的常見問題

（一）教學形式不夠豐富

在初中信息技術教學中，依然有部分教師在沿用傳統的教學形式，強行將信息技術理論知識灌輸給學生，沒有意識到學生的理解程度和吸收程度。再加上教學形式不夠豐富，并沒有有效激發出學生對信息技術知識的學習興趣，學生的學習效率依然偏低。

（二）沒有重點培養學生的實踐能力

初中信息技術具有很強的實踐性，但是在實際的教學過程中，教師將大量的時間都用在了理論教學和操作演示方面，并沒有給予學生充足的時間進行實踐操作。這樣一來，雖然學生可以了解到當堂相關知識點，但是由于其沒有及時對相關操作進行實踐，所以依然無法對信息技術的操作方法進行熟練掌握，其最終的信息技術應用水平依然十分有限。

二、初中信息技術高效課堂教學策略

（一）提高認知，建立良好師生關系

通過積極心理學，我們知道需要、動機和目標是構成積極心理學的主要因素。學習動機能使學生保持良好的學習態度，調節學生對信息技術的認知和看法。初中信息技術教師應提高認識，重視培養學生的學習動機，使他們認識到信息技術的價值和學習意義，促進學生有良好的學習行為。初中生處于青春期，容易產生叛逆心理。因此，初中信息技術教師有必要全面分析學生的心理和認知發展需求，建立良好的師生關系，使學生對課堂教學有認同感。

面對學生在課堂上犯下的錯誤，初中信息技術教師要耐心地向學生講解，善于發現學生的閃光點并及時給予肯定，以熱情認真對待每一個班級和學生。此外，對于學習困難學生，教師應在課前、課中、課后及時了解學生的學習困難，并采取積極措施幫助學生解決問題。平時，初中生對信息技術課有著濃厚的興趣，但大多數學生對課程本身并不感興趣，而是對利用電腦進行娛樂，如聽音樂、看電影、玩游戲等。當他們進入課堂開始學習時，會發現計算機教學內容并不像他們想象的那么“有趣”，掌握信息技術也不容易。隨著課程變得越來越難，他們對信息技術的興趣也會逐漸淡出。如何把學生對電腦這個“高級玩具”的興趣轉化為學習的動力，應該是每個初中信息技術教師需要思考的問題。因此，初中信息技術教師需要高度重視提高學生的認知能力，建立良好的師生關系。

（二）精選教學素材，合理分配時間

初中信息技術高效課堂應明確教學目標，根據教學需要選擇教材，合理分配課時，保證學生在有限的課時內掌握更多的信息技術知識。在選擇初中信息技術教材時，教師要從學生的實際出發，使教材符合學生的近期發展領域和生活經歷。如果初中信息技術教師單純地使用教材中的材料，雖然會節省時間和精力，但不能有效吸引學生的注意力，學生的課堂參與度也會大大降低，最終會影響課堂的效果。初中信息技術教師應以教材為基礎，在教材的基礎上擴充和豐富教學內容，引入學生熟悉的內容，使學生產生情感共鳴，進而調動學生的主觀能動性。此外，初中信息技術教師應善于觀察和發現身邊的事物，以及哪些可以作為教材使用。在講解理論知識或操作技能時，可以通過舉例幫助學生理解。

初中信息技術教材應在形式上多樣化，如微視頻、模型、圖片等內容。教師應根據教學目標的要求選擇合適的教材形式，既能滿足學生個性化發展的需要，又能提高學生的課堂參與能力。為了保證初中信息技術課的高效率，教師應在課前全面分析教材和學習情況，合理分配課堂各環節的時間。在分析階段，要正確評價學生已有的知識和能力。對于一些已經掌握了內容的學生，教師應該給學生更多的時間在課堂上使用電腦。在強化階段，要把握重點難點和易出錯點，不要把簡單的知識復雜化，注意知識之間的聯系，引導學生主動獨立思考。摘要階段雖然占用的課時較少，但仍然是有效課堂不可缺少的一部分。教師應通過簡潔的語言搭配PPT，這種課堂教學內容體系，幫助學生形成完善的知識結構體系，既能增強學生對知識的印象，又能與知識相銜接，使學生在運用知識解決問題時能輕松獲得在腦知識。

（三）豐富教學方法，引導學生探究

初中信息技術教師應豐富教學方法，引導學生探索信息技術知識，逐步由淺認識向深認識轉變。合作探究教學法可以為學生營造輕松、和諧的學習氛圍。學生在教師的指導下可以產生良好的學習動機，通過學習可以顯著提高探究能力。開展調查合作教學時，教師應注意課堂上介紹，并根據教學內容選擇適當的導入方法，如情況介紹，介紹故事的介紹和問題等等，以確保引入可以刺激學生渴望知識的信息技術和引起認知沖突。課堂介紹后，學生的注意力將會集中。初中信息技術教師可以將學生分成幾個小組，制定合理的小組探究規則，引導學生在探究學習中進行合作。每個小組成員由不同水平的學生組成，并根據自己的實際能力分配任務，使班上所有的學生都能共同參與探究性學習活動。

在學生合作探究學習階段，教師需要加強巡邏指導，對調皮搗蛋的學生給予更多的關注，鼓勵他們積極參與合作學習活動，肯定他們的閃光點。當團隊成員完成了無法完成的任務時，團隊成員應該互相幫助，共同努力，創建一個和諧友好的合作團隊，從而培養團隊成員的合作意識和探索能力。當有任務不能完成，教師不需要提供緊急的指導，可以指導小組之間的討論和探究，鼓勵學生質疑，大膽表達自己的觀點，引起組織的成員的認知沖突，通過有效的溝通和發展學生的思維能力。在學生討論過程中，教師必須仔細觀察和傾聽，了解學生的深層思想，并提供合理的指導和建議。每組學生討論后，教師要組織總結報告，分享探究過程中遇到的問題和解決問題的方法，然后組織評價。當所有學生都能在教學方法的指導下積極參與研究性學習時，課堂的效率自然會提高。

（四）開展多元教學評價，增強師生互動

信息技術教師應進一步理解有效評價的價值和作用，積極改善以前的單一的評價模式，強調結果而忽略過程，合理引入多元化的課堂教學評價模式，然后充分發揮教學評價的應用效益的鏈接幫助學生不斷地改進和提高。

例如教師可以隨機讓學生進行自我評價，并在這個過程中談談自己的收獲和不足。也可以讓學生在小組中互相討論和評價，引導學生在良好的氛圍中談論彼此的優勢和進步。還可以引入小組評價，然后運用到各種評價方法中，讓學生從不同角度把握自己的學習情況，從而不斷彌補學習上的不足。

三、結語

綜上所述，積極地構建高效課堂，是信息技術教師實現教學效率提高和助力學生學科素養培養的妙招和法寶，還需要信息技術教師積極地從課堂教學的各個環節，如備課、教法運用、教學評價和教學反思等出發，積極地對當前的信息技術課堂教學進行全面化地梳理和總結，并積極地發現課堂教學中存在的不足，進一步探索補足這些教學短板，繼而助力高效課堂的構建和培養學生的計算機綜合素養。

（責任編輯：羅" 欣）

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