合作學習在語文閱讀教學中的應用

摘" 要：小學語文閱讀教學的發展質量將直接影響到小學生的語文水平，語文閱讀教學可以激發小學生的學習積極性，為學生提供表達自我的機會，同時活躍課堂氣氛。在具體的合作學習實踐中，教師可以通過創設合作學習和閱讀場景、合理分組學習、選擇合作學習內容、適當監控合作學習、評估合作學習等過程，加強合作小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;理解能力

隨著新課程新教育標準改革的不斷深入，語文學科的重要性更加凸顯，語文具有很強的人文性。學習語文離不開閱讀，閱讀是更好地引導學生學習語文的必要條件，教師應在教育過程中應用合作學習模式，即引導學生在現實教育過程中進行合作，使學生在合作學習中更好地閱讀、吸收更多的知識，使他們的閱讀能力得到全面發展，此外，教師可以通過引導學生合作進行閱讀教學，幫助學生培養良好的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是其他學習的主要保障，在教學改革不斷深化的同時，小學語文閱讀教學繼續面臨諸多挑戰。當前，小學語文閱讀教學大多采用傳統方法，忽視學生之間的合作，尤其是讀與寫的分離，教學方法缺乏創新，導致學生對學習沒有興趣，只能被動地進行學習。例如在學習一篇文章時，教師按部就班地解釋個別單詞、句子和課文，幫助學生理解和記憶，此時教師是課堂的主體，學生主體地位的缺失將影響教學質量，長此以往，學生的語言學習能力就會降低，閱讀課程的內容不能靈活運用于寫作教學，無助于學生閱讀能力的提高。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

與傳統的教學方法相比，合作學習在小學語文閱讀教學中具有明顯的優勢，在合作學習中，學生可以對問題發表自己的看法，并積極討論問題。這個過程也是學生進行積極思考和創造性的體現，合作學習在小學學習閱讀課堂中可以是可行的、有吸引力以及更有活力的。其次，合作學習可以為學生提供表達自己的機會，通過合作學習來進行閱讀學習的小學生通過積極參與小組討論，有更多的機會提出“讓我來”“我感覺”等建議，讓小學生有機會充分表達自己和表達自己。例如在教學小學閱讀時，可以開啟角色閱讀，讓更多的學生有機會解讀課文，展示自己。另外，合作學習可以活躍課堂氣氛。小學通過合作學習閱讀，學生參與度提高，課堂氣氛非常融洽，學生表達意見的意愿十分強烈，經常舉手發言，教師和學生可以在積極的學習環境中進行平等交流。

三、小學語文閱讀教學中合作學習的應用

（一）合理劃分小組，明確組內成員分工

將合作學習法應用于小學語文閱讀教育，需要轉變觀念，深化小學語文閱讀教育知識，結合學生的個體情況和學習需要，鼓勵小組成員會之間互相幫助、共同學習。教師要耐心回答學生的問題，與學生建立密切的互動，解決學習中的問題，在小組合作學習中，小組成員應當承擔多種任務，這有助于提高學生的主觀能動性，保持較高的學習積極性。這樣才能保證合作學習活動的順利開展。

（二）篩選自主合作學習內容，培養學生閱讀學習意識

小學語文閱讀教育采用合作學習方式，應根據教學要求選擇適當難度適中的內容，結合學生的個性化學習需求，鼓勵他們討論問題，交換意見，提高合作學習的效果。在這個過程中，教師應適當參與，認識到學習的挑戰和要點，并為學生提供幫助。例如在講授《賦得古原草送別》時，學生會大聲朗讀，感受故事中描繪的場景，收集相關信息，加深對古詩場景和意象的理解和體驗，促進學生更好地理解這句詩的意境。

（三）創建良好平臺，引導合作學習

每個班級都有不同的學習情況，在眾多的教材中，小學語文閱讀教學是一項長期的挑戰。在組織課程之前，教師要充分了解學生的實際情況，根據實際情況配置課程，我們還必須認識到充分調動學生閱讀積極性的重要性。在小學語文閱讀教學中，教師往往盲目地參照課本內容向學生傳授知識。語文與我們的日常生活息息相關，與我們的日常生活息息相關，如果教師一味地傳授課本內容，學生的思維能力將受到很大限制，影響學習效果。此外，上課時間是有限的，而有限的課時會影響教師的教學效果。為了在有限的教學時間內進一步提高教學效果，教師必須充分了解學生，在課堂上與學生互動、溝通，讓學生有更多的時間在課堂上吸收知識，教導學生合作學習和廣泛交流，以確保學生的學習效果和閱讀質量，營造良好的學習平臺，引導學生進行合作學習。

（四）合理選擇合作學習內容，發揮教師指導作用

除了科學組建學習小組外，小組成員應有明確的職責分工，教師還應注意合作學習內容的選擇，要能夠激發學生學習的興趣，保證學生能夠從中獲取知識。合作教學法充分體現了學生的主體地位，但同時也不能忽視教師的領導作用。教師的角色不是可選的，教師不僅是合作學習的促進者，而且還有助于合作學習的發展。教師必須與學生之間進行互動和合作，以促進合作學習以獲得更好的學習成果。同時，教師要和提醒不愛說話的學生多參與交流，大膽表達內心真實想法，制止那些在群里制造問題或的學生，監督他們進行學習。小組中的所有學生都可以參與共同討論，經過討論之后，仍有可能存在一些無法解決的問題，或者討論交流的方向被帶偏，導致學生無法對閱讀有準確、深入的理解，教師必須及時介入，啟發和引導學生，幫助他們不受阻礙地完成聯合學習任務，確保良好的學習效果。例如在學習閱讀《為中華之崛起而讀書》課文時，學生通過合作學習對課文內容有了一定的了解，說起周恩來為國家富強和民族復興而學習的遠大志向，學生也很欽佩，但是在討論中，他們卻無法理解，“為什么年輕的周恩來有這樣的理想？”這時，教師應進行當時的教育和引導，讓他們分析課文中的三件事所指的內容，并啟發他們收集相關信息，審視當時的社會背景，保證合作學習順利有效開展。

（五）引導學生交流，鼓勵進行分層評價

教學生閱讀的主要目的是讓學生有機會吸收更多的知識，合作學習模式也是如此，為更好地激發學生的學習積極性，教師必須引導學生進行課后學習。小學語文教師在評價學生合作學習時，應評價每個小組成員在合作學習中的表現，讓每個學生都能了解自己的不足。教師也應該更多地表揚學生的優點。例如一群學生提出獨特的創新想法，以增加學生共同學習的信心和熱情。教師可以指導學生在課堂中進行點對點評估，讓學生積極參與評估過程。對學習成績優秀的閱讀小組應給予獎勵，充分調動學生的交流積極性，展示他們的交流能力，體現合作學習模式的教學效果。再例如講授《秦兵馬俑》時，教師組織小組成員，讓他們可以自由閱讀課文的段落，尊重學生對課文的獨特感受，在閱讀過程中，可以允許小組成員對朗誦進行評論：“我認為他的閱讀能力不夠強，他應該這樣閱讀。”在合作學習評估過程中，學生可以從不同的角度了解自己的不足，教師的評估也可以激發學生的閱讀熱情，提高學生在合作學習中的成就感。

四、結語

總之，閱讀可以豐富學生的思維，增強他們的創新能力。學生可以獲得更多的知識，了解更多的傳統文化。在真實的學習過程中，教師要引導學生進行有效閱讀，結合學生的真實生活，同時引導學生以合作學習的方式進行交流，營造合作學習環境，培養學生合作精神。這將有助于充分體現合作學習的好處，增強學生的能力并提高閱讀學習質量。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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