生活化教學理念下的初中地理課堂研究

摘" 要：在日常生活中，人們需要用到地理知識的地方有很多，汽車導航出行、建筑物的施工作業等都離不開地理知識發揮作用。但是從初中生的角度來看，他們初次接觸地理知識，對這個學科的了解往往會比較膚淺。立足地理課堂進行生活化的教學，對提高學生的地理學科認知，激勵學生的學習興趣，提高學生的地理實踐應用能力都有重要作用。地理是初中的一門重要課程，但目前在教學過程中，教師仍然存在形式乏味、效率低下的問題。而采用面向生活的教學方法可以大大提高教學效果，激發學生的興趣。本文分析了生活教學概念的內涵和價值，探討其在初中地理課堂中的應用策略。

關鍵詞：以生活為導向;教學觀念;初中地理

一、結合生活實例，激發學生學習地理的興趣

初中地理也是對整個地球表面事物的研究。需要了解地形，氣候或習俗和其他知識。通常，人們可以看到它，但并不能全面了解它。在組織課堂教學時，如果教師根據課文盲目地講授知識，會使學生的學習積極性降低，教學效果就會很差。但是，在生活中運用常識來教授地理學是不同的。它不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以增強學習效果。

例如學習地圖部分，一開始，教師會先問學生：如果你不帶手機，就無法發送你的特定位置。陌生的朋友詢問你的地址，并要求你繪制圖片，你該怎么辦？利用這些問題使學生思考，引導學生理解地圖，了解使用地圖的重要性，從而激發學生了解地圖知識并提高學生的學習能力。

二、創造學習環境，并將理論與現實生活融合

如前所述，地理與人們的生活息息相關，涉及人們的生活中的飲食、衣服、住房和運輸等。因此，在以生活為導向的教學中，教師應善于結合學生的實際情況。發現實際生活中的有用案例，并選擇學生感興趣的知識點。

例如在教授“食物、衣服、住房、交通”課程時，教師可以針對不同的領域關于地理特征和食品、服裝、住房和交通特征的教學分析并討論了住房和交通運輸的特征，以及產生這些特征的原因。教師可以讓學生動腦筋，積極思考。這種生活教學法一方面，能讓學生對當地知識和特色有更全面的了解;另一方面，也可以讓學生在分析過程中發展解決問題的能力。另一個例子在教授“溫度”課時，教師可以分配作業，讓學生休息全天實時監控溫度，以證明教科書中的最高和最低溫度溫的真實性。經過個人驗證后，學生更加相信教科書中的知識，可以培養學生的探究精神。通過分配作業，學生可以制作全天溫度的系統監控表，將無聊的地理知識與現實生活結合，使學生對知識點有了更牢固的掌握。

例如在“氣候復雜多樣”課程中，如果教師只是向學生介紹我國的氣候類型，學生一定會感到呆板。如果教師采用基于生活的教學方法，讓學生通過電視新聞了解我通過中國地圖，該國各個地區的氣候讓學生對各個地區產生了興趣。

例如黑龍江省就像地圖上的斧頭，而四川省就像四足動物。烏龜上翹向天空。這樣，學生的學習興趣得到了進一步提高。教師可以問學生一些介紹性的問題，如“為什么它在新疆生產？棗和西瓜特別甜嗎？”，讓學生進行討論，然后教師來宣布答案：“那是因為早晨和晚上之間的溫差很大，如果光照太強，西瓜中的糖會越來越多地堆積，自然會變得更甜。”當學生急于表達驚訝的表情時，教師可以畫出氣候分布，結合學生的特點和表現，使學生自然學習新知識。

三、以日常現象為出發點，引導學生了解地理

在初中地理教學中，教師應該有一雙善于發現的眼睛。將日常生活中觀察到的現象應用于課堂教學可以幫助學生學習，可以使其更好地理解和掌握教科書中的知識。因此，在課堂教學中教師應繼續激發學生的思維，引導學生認真觀察自己的生活事物和由此產生的現象有利于培養學生良好的思維習慣。

例如當教師向學生解釋有關“季風”的知識時，教師首先引導學習學生觀察操場上的旗幟在風中飄揚的方向，并記錄觀察到的現象記錄下來，然后引導學生使用與季風有關的知識，開始自學活動。學生知道季風在變化，可以初步了解和了解規律，了解并掌握與季風有關的概念與季風有關的知識。因此，在教學過程中，地理教師應注重發現細節，積極引導學生探索發現教科書中與知識有關的現象，指導學生將教科書中的知識與日常活動相結合，拓寬學生的知識面，培養學生的獨立探究能力以及學生的自主學習能力，從而加深學生對知識的理解和掌握。

四、進行情境教學

情境教學是日常教學中常用的教學方法。生活的情境化與地理課堂學習的情境緊密聯系在一起，可以同時提高學生的學習興趣和核心素養。基于此，教師在地理教學過程中有意或無意地將學習內容與生活場景融為一體，使學生能夠根據環境進行學習。

例如當學生學習“我們的大陸”時，教學目標是希望學生能夠通過學習來了解其所生活的大陸環境，因此教師可以利用學生的生活環境，提問“什么樣的環境導致我們生活在亞洲的基本環境”，并使學生了解不同地方的環境差異，從而激發學生的思維發展并促進學生整體的發展。

（一）科技輔助教學

21世紀是科學技術非常發達的世紀。在這個時代，教師的指導作用在教育中非常重要。在日常生活中，應適當地將科技產品與生活教學結合起來，以輔助課堂學習。基于此，教師可以適當地使用多媒體和動畫軟件等技術產品與內容相集成，以提高學生對課堂的興趣，同時提高學生的核心素養，從而為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

例如當學生學習國外地圖時，教師可以使用多媒體在正式課程之前播放一些有關當地的電影，并選擇包括臨近地區的幾張地圖出來，讓學生進行猜謎活動，以了解國外的地圖，使用技術和游戲來增強學生的興趣并幫助學生成長。

（二）開發初中地理課程資源

在這個階段，大多數初中地理教師都了解生活教學的重要性，除上述課堂教學方法外，所以筆者認為，有必要加強以生活為導向的課程資源的開發。這對確保初中地理教學的有序發展通常是有幫助的，能讓教學不是停留在表面上。初中地理教師需要在新的課程標準基礎上制定標準、教學任務、教材特點和學術條件收集生活中一些“有趣”和“有用”的材料收集，集成和優化，并借助信息技術在給定的系統中。這有利于學生在教學之前、之中和之后進行練習。生物資源應盡可能遠離衣物、食物、房屋和行人。注意初中地理知識與生活之間的聯系。

總之，初中生的生活經驗比較有限，教師在開展地理課堂生活化教學時，應當盡量選取初中生比較熟悉的生活場景或者生活事例，通過靈活的形式、有趣的體驗，來將地理知識與生活相結合。這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感、可觸、可視、可聞的所有事物緊密聯系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優秀的地理教師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。

（責任編輯：陳華康）

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