論小學生領導能力培養(yǎng)的路徑

摘" 要：隨著新課改的不斷推進，教育越來越重視領導能力的發(fā)展，但是很多教育工作者都更注重中學生和大學生領導能力的培養(yǎng)，忽視了對小學生領導能力的培養(yǎng)。小學生正處于發(fā)展的初始階段，領導能力的培養(yǎng)有利于促進學生進行自主管理，有利于鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力，有利于促進學生之間實現(xiàn)良性的競爭。因此，教師應該充分認識領導能力的重要性，采用多元化的教學方法引領學生開拓思維，創(chuàng)新實踐，加強領導力在小學教育中的滲透。

關鍵詞：小學生;領導能力;培養(yǎng)路徑

一、培養(yǎng)小學生領導能力的意義

小學階段的學生正處于活潑好動的時期，在這一階段學生的好奇心比較強，所以很多學生喜歡參與多種多樣的活動，在活動中培養(yǎng)學生的領導力可以激發(fā)學生的積極性，讓學生可以更好地參與活動。對于小學生來說，領導力的培養(yǎng)有助于學生學會發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點，從而帶領每個人都可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的有效整合。

領導能力的培養(yǎng)是面向全體學生的，不能只針對某幾個學生。當然，有領導者就會有被領導者，二者之間是相輔相成的。在一個班級中，領導者并不是唯一的，培養(yǎng)小學生的領導能力可以讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶領大家朝著正確的方向出發(fā)。同時，培養(yǎng)小學生的領導能力也是對班級管理能力的提升，有助于培養(yǎng)學生實現(xiàn)自主管理，協(xié)調(diào)班級管理事務。班集體是大家的，需要所有的學生共同進行維護，但是在班級中難免會有日常的摩擦，培養(yǎng)小學生的領導能力有助于班干部協(xié)助教師進行班級管理。

培養(yǎng)小學生的領導能力有利于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，領導能力的培養(yǎng)并不是單純的可以帶領大家就可以了，它需要領導者既要有準確的判斷力，又要有扎實的基礎，同樣也需要領導者具有執(zhí)行力。基于此，培養(yǎng)小學生的領導能力可以有效地提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生領導能力的有效措施

（一）在學科教學中融入領導力，深入挖掘教材

領導能力的培養(yǎng)不能單純地依靠刻板說教的方式，單純理論化的教學會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，教育的效果也并不顯著。基于此，教師應該與時俱進，改善教育方式，在各科學科教學中融入領導能力的培養(yǎng)，深入挖掘教材中的內(nèi)容，把教材中的內(nèi)容內(nèi)化成培養(yǎng)措施，讓學生可以更好地接受。

例如在學習部編版五年級下冊“百年追夢 復興中華”這一單元時，這單元主要講授了我國不甘屈辱，奮勇抗爭的精神，從弱國無外交到屹立于世界的東方的轉(zhuǎn)變。在這一單元中重點為學生講解了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭的勝利離不開每名戰(zhàn)士的努力，但是其中黨的領導是非常重要的。教師可以引導學生從教材中體會領導能力的意義，讓他們感受領導能力的重要性，從而激發(fā)學生探索的興趣。

首先，教師可以在課程導入時為學生講解有關領導能力的小故事，充分吸引學生的注意力。比如，在講解抗日戰(zhàn)爭時，教師可以為學生講解平型關大捷，這場戰(zhàn)爭打破了日軍“不可戰(zhàn)勝的神話”，打亂了日軍的作戰(zhàn)計劃，整體上是以少勝多，以弱勝強。這場戰(zhàn)爭的勝利離不開林彪的領導，教師可以讓學生以故事為起點，讓學生從中懂得領導能力的重要性。同時，教師還可以讓學生在課上通過小組合作的形式探索課程內(nèi)容，這一過程不僅可以讓學生在討論中更好地對課程內(nèi)容進行深入地了解，而且這個小組合作的方式也可以有效培養(yǎng)學生的領導能力。

（二）在班級管理中融入領導力，實現(xiàn)自主管理

首先，教師要充分認識學生的主體地位，要想在班級管理中培養(yǎng)學生的領導能力，教師應該實現(xiàn)班級管理的改革，增進學生和教師之間的溝通與交流，選擇班干部，讓學生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在班級管理中發(fā)光發(fā)熱。例如在學習部編版五年級上冊“我們是班級的主人”這一單元時，教師應該讓學生認識自己是班級的一份子，班級的發(fā)展就是我們大家的發(fā)展。

教師應該有針對性地制定班級目標，積極地讓每個學生都可以參與進來，不讓任何一名學生掉隊。例如在選舉班干部時，教師可以采取學生自薦和投票選舉兩種方式，通過積極的倡導，讓學生自主參與班級的管理。在競選的過程中可以鍛煉學生的表達能力、規(guī)劃能力以及自我判斷能力等。在選舉結(jié)束后，班主任可以和學生一起制定監(jiān)督制度，讓沒有選上班干部的學生也可以積極地參與班級管理，在監(jiān)督的過程也是學習的過程。而班干部作為教師的幫手是有效連接學生和教師之間的橋梁，可以在班級的管理中鍛煉自身的領導能力，帶動整個班集體穩(wěn)步向前。

（三）在課外活動中融入領導力，使學生積極參與

教師可以在課外活動中融入領導力，積極開展集體活動，培養(yǎng)學生的集體意識以及團結(jié)協(xié)作的能力，讓學生以集體為根本，在實踐中鍛煉領導能力。

課外活動是小學生活中必不可少的一部分，在課外活動中不僅可以釋放學生的學習壓力，而且可以有效促進學生綜合發(fā)展。在課外活動中教師可以培養(yǎng)學生的良好品格，可以在活動中鍛煉學生的領導能力，讓學生做活動的主人。

例如教師可以組織學生開展“領導能力”為主題的手抄報活動，讓學生通過制作手抄報的形式搜集名人名言、趣味故事以及親身經(jīng)驗等。從搜集與制作的過程中提升學生的整體素質(zhì)，讓學生加深對領導能力的認識，幫助學生構(gòu)建自身的領導力。在今年建黨百年之際，教師可以組織學生開展才藝展示的活動，讓學生用自己的行動來表達對黨的敬意。在組織活動的過程中正是鍛煉學生領導能力的好時機，教師可以讓學生充分地參與進來，不論是活動的流程，還是活動各方面的安排都可以鍛煉學生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，鍛煉學生的領導能力。

（四）積極與家長進行有效溝通，促進家校合作

學生領導能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠學校和教師，家長的有效培養(yǎng)也是不容忽視的因素。受到應試教育的影響，家長更注重學生的成績和排名，忽視了學生全面綜合的發(fā)展。一些家長更是沒有注重學生的自信心，在家中一味地給學生壓力，導致學生產(chǎn)生自卑的心理，在校也不愿意參加集體活動，領導能力無從培養(yǎng)。

基于此，家長應該為學生營造一個良好的家庭氛圍，讓學生在充滿愛的環(huán)境中健康快樂地成長。家長應該給予學生更多的關注，不一味地打擊學生的積極性，讓學生敢于嘗試、敢于實踐。

在學生遇到困難和挫折時，家長應該多多鼓勵學生，讓學生可以克服困難，從中汲取能量，培養(yǎng)學生的積極性、主動性。家長可以以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣，充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢來引導學生。教師和家長的積極溝通可以促進家校合作，從中更好地實現(xiàn)合作，共同培養(yǎng)學生的領導能力。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的領導能力是非常重要的，教師應該充分重視學生的主體地位，引導學生在班級管理中實現(xiàn)自主管理，在課外活動中提升領導能力。同時，教師應該深入挖掘教材內(nèi)容，引導學生從學科知識中汲取能量，培養(yǎng)學生的領導能力。教師應該及時與家長進行有效的溝通，促進家長轉(zhuǎn)變意識，為學生營造一個良好的家庭氛圍，讓學生全面發(fā)展。通過家校合作的方式，讓家長和教師能夠聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)學生的領導能力。

（責任編輯：秦" 雷）

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