初中英語文化教學中存在的問題及解決措施

摘" 要：語言是文化的載體，是文化的重要輸出形式。英語教學過程中，僅關注英語知識的傳授是不足的，還需要加強對于學生文化意識的培養以及跨文化交際能力的培養。只有具備一定的跨文化交際能力，學生才能夠更好地理解語言背后的文化，才能更好地了解中西方文化的差異，才能增強與不同文化背景的人進行交流的能力。本文主要分析初中英語文化教學中存在的問題及解決措施。

關鍵詞：教學地位;教學活動;教學價值;初中英語;文化教學

一、文化教學的必要性

“語言與文化聯系密切，兩者相互影響、相互依存。語言與文化的關系是部分與整體的關系。語言承載著整個民族的一切文化內容，是文化的重要載體;同時語言又是文化的一部分，不能脫離文化而存在。部分和整體緊密聯系，不可分割，一旦脫離語言文化也只能是空中樓閣?！币虼藶榱四苷嬲龑W會語言，學生不僅要學習語音、詞匯等語言知識，更要學習文化知識，如一個國家的地理、歷史、風俗習慣等。文化是語言教學的重要組成部分，因此在語言的教學及學習過程中，教師和學生都要掌握一定的文化知識，否則就不能真正理解一門語言。在英語教學中，教師要樹立文化教學的意識，理智地看待中西方文化，并在教授語音、語法、詞匯等語言知識的同時導入相應的文化背景知識。教師應努力提高自身的文化素養，把教材中的文化知識最大限度地體現在教學活動中，并在教學過程中探索新方法，真正做到教書育人。

二、初中英語文化教學中存在的問題

（一）英語文化教學無人重視

現行學校教育評價機制中尚無針對英語文化教學的評價區域和考量標準，因此，教師在“考什么，就教什么”這一實用理念的指導下忽視了英語文化教學，這種實際情況也說明英語文化教學毫無地位，更無生存空間。

（二）英語文化教學資源遭到浪費

英語文化這一教學資源的強大教育價值遭到“無情的擱置與浪費”，沒有為初中生的英語認知、信息積累、能力培養和素養提升開辟新資源和新途徑。因此，初中生的英語認知、知識積累、能力培養與素養發展并沒有達到最優化發展層次。

（三）缺乏文化交際知識積累與完整的文化交際知識體系

語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當前的文化交際教學多數是碎片化的，教師在教學中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學生，而背后的原因、表現出來的差異則沒有系統地進行傳授，也沒有讓學生課后自己進行探索。如此，學生所習得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于文化交際知識體系不完善，導致學生在學習過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結合，影響學生的閱讀和理解能力。

三、解決英語文化教學問題的有效措施

（一）積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養

教師應當將培養學生的跨文化交際能力列為重要的教學內容之一，并在日常教學當中注重對學生英語基礎知識的夯實與鞏固，通過在教學環節當中向學生講解英美國家的文化、歷史、風俗等內容，使學生形成對英美文化的有效了解與認知。同時，教師應當系統地為學生講解英語語法知識，幫助學生夯實英語語言基礎，以此來使學生的英語綜合運用水平得到提高，并讓學生得以養成良好的交流素養。為了確?？缥幕浑H教學真正在初中英語課程當中得到貫徹，結合自身的經驗，筆者認為應當從下述幾個方面著手：第一，教師應當注重對自身英語課程教學觀念的主動轉變，使學生不再將英語知識的學習視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎之上深入領會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應當在這一過程當中幫助學生養成良好的英語文化洞察力。針對學生英語知識學習目標不明確的問題，教師應當讓其意識到學習英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分數，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應當在課堂教學當中對學生的文化意識加以全面發掘，并為學生營造良好的跨文化語言交流情境，使學生能夠在情境當中更為深入地實現對英語文化的領悟和洞見。第三，教師應當加強培養學生的文化差異敏銳度，從而讓學生養成良好的跨文化交際意識。

（二）結合課本素材豐富學生文化認識

在當前的初中英語教學中，許多學生缺乏文化意識，不了解跨文化交際能力的含義，這為教師在教學中滲透跨文化交際內容造成了一定的阻礙。英語課本內容是課堂教學的核心內容，一些教師在引入非具體的課外內容時，往往泛泛而談，造成了學生接納課外內容的效果較差的問題。因此，在實際教學中，初中英語教師應當結合課本素材，豐富學生的文化認識，進而培養學生的跨文化交際能力。英語課本中的很多知識與國內外的文化密切相關，如單元主題、故事內容、詞匯短語，這為教師提供了豐富的素材。教師應當利用好這些素材，將課文內容作為中心，在傳授課本知識的過程中培養學生的跨文化交際能力。這樣，教師有利于兼顧課內外知識的教學，提升課堂教學效率。

（三）透過詞匯含義的差異探究文化

單詞教學在初中英語教學中占據著非常重要的地位，是學生提升英語學習能力的關鍵。但是，相較于其他方面的教學，單詞教學具有一定的枯燥性，容易使學生失去學習興趣。教學現狀表明，一些教師在進行單詞教學時，只注重單詞含義的教學，習慣讓學生依靠死記硬背的方式記住單詞。在這樣的教學方法下，教師難以提升學生運用這些單詞進行表達的能力。大多數英語單詞都蘊含著外國的文化，教師如果在單詞教學中滲透文化教育，引導學生探究單詞中的文化內容，便可以提升學生的學習興趣激發學生的主動性。所以在進行教學時，教師應當結合具體的單詞內容，向學生講解國內外的不同含義，引導學生感受語言文化的奇妙性，培養學生對單詞的靈活應用能力。

（四）通過閱讀教學滲透文化教育

英語閱讀教學是培養學生理解能力的重要途徑，教師在培養學生的跨文化交際能力時，應當結合閱讀教學，原因有兩點：一是學生具備良好的英語理解能力是進行表達的基礎;二是英語閱讀素材蘊含了豐富的文化，具有綜合教學的效果。在當前的英語閱讀教學中，教師主要以高頻詞匯、通篇含義的教學為主，很少在教學中滲透文化教育，未能充分發揮英語閱讀教學的作用。在進行教學時，初中英語教師應當優化英語素材的閱讀教學，通過閱讀素材幫助學生了解西方國家的文化，帶領學生認識世界、了解不同國家的交際差異。通過在閱讀教學中滲透文化教育，教師有利于提升學生對不同文化的了解程度，全面實現教學目標。

例如在進行“Could you please...”交流禮貌用語的閱讀學習時，為了讓學生更加直觀明確地感受這一語句的應用情景，使學生通過這一課明確英語的禮儀文化，并對這一課的知識做出延伸，以此提高學生的英語素養。教師可以在完成內容教學后，要求學生根據所學的相關知識，自己編創一個簡單的情景劇，用剛剛學習的語句編出幾段對話。然后再在閱讀學習活動中，與教師或者同學以自己編創的情景劇展開對話，這樣不僅能更有效地讓學生理解與掌握相關知識點，也有助于學生禮儀品德的培養，從而體現出核心素養在閱讀教學中的滲透意義。

總而言之，英語教師可以充分挖掘素材、設計適當活動、采用科學方法，在初中英語文化教學中培養學生愛國主義情懷，讓學生在掌握語言和了解西方文化的同時，更加堅定文化自信，更好地在知識傳授過程中實現價值引領。加強師生之間的互動和生生之間的互動，有效提升學生的跨文化交際能力，實現推動學生全面發展的綜合教學目標。

（責任編輯：淳" 潔）

參考文獻：

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