基于“減負(fù)提質(zhì)”視域下的中學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化策略

摘" 要：高效學(xué)習(xí)有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，但是知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量較為龐大，涉及范圍較廣，如果此時(shí)不注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么學(xué)生在今后學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)可能會(huì)更重。減負(fù)提質(zhì)要求教師在教學(xué)時(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生可以輕松高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);初中教學(xué);模式優(yōu)化

一、分層教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

分層教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，既是教師所追求的一個(gè)教學(xué)模式，又是給教師帶來(lái)較大教學(xué)難度。分層究竟應(yīng)該如何分？對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該如何教學(xué)？這都是需要教師認(rèn)真思考的。班級(jí)內(nèi)有很多學(xué)生，教師雖不能將他們分為三六九等，但是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的接受能力上終究有所不同。如果讓一些能力較差的學(xué)生盲目去追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升、能力拓展三個(gè)模塊。基礎(chǔ)知識(shí)是每一個(gè)學(xué)生都要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樵诿恳粋€(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，其中有70%以上的知識(shí)點(diǎn)都是較為基礎(chǔ)的，是所有學(xué)生都能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。能力提升是指對(duì)一些重難點(diǎn)的攻克，難度稍大，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生可以達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。而能力拓展則是對(duì)學(xué)生較高能力的要求，即對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)置能力拓展，可以是對(duì)課外知識(shí)的延伸，也可以是一些難度較高的題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)真正做到靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們?cè)O(shè)置不同模塊的練習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)更加具有積極性，同時(shí)壓力負(fù)擔(dān)更小。

二、個(gè)性化教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)需要興趣，而興趣應(yīng)該如何而來(lái)？興趣源于自己對(duì)某一個(gè)學(xué)科的期待，他們希望能夠在學(xué)習(xí)時(shí)解決自己的一些疑惑，或者他們喜歡攻克這些問(wèn)題時(shí)所帶來(lái)的成就感。有些學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，而有些學(xué)生卻對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，他們害怕學(xué)習(xí)，畏懼學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)不到快樂(lè)，反而會(huì)覺(jué)得非常有負(fù)擔(dān)，他們害怕知識(shí)點(diǎn)像山一樣向他們堆來(lái)。知識(shí)點(diǎn)需要記憶，但是需要記憶的東西又太多了，他們壓力很大。因此，個(gè)性化的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。個(gè)性化教學(xué)主要是指教師在教學(xué)時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課，讓學(xué)生在學(xué)的時(shí)候輕松快樂(lè)，并且能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)時(shí)可以有意地引入一些課堂活動(dòng)，課堂活動(dòng)的開(kāi)展能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，就要從學(xué)生感興趣的課堂模式入手，投其所好，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。如班級(jí)內(nèi)某些學(xué)生喜歡角色扮演，那么在語(yǔ)文課堂上就可以通過(guò)角色扮演去完成對(duì)某一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在道德與法治課堂上同樣可以利用角色扮演的模式，讓學(xué)生潛移默化地受到影響。有些學(xué)生喜歡競(jìng)賽的模式，那么教師就可以組織知識(shí)競(jìng)賽。也可以讓學(xué)生針對(duì)某一主題展開(kāi)辯論，這都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然在這種模式中沒(méi)有直接的對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，但是能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力更加集中。

三、角色互換，了解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是教師能夠直接感受到的。教師在教學(xué)時(shí)可能認(rèn)為一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但是學(xué)生接受起來(lái)就是存在問(wèn)題。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在接受知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們的接受效率是不同的，思考問(wèn)題的角度也是不同的。教師不能夠感知每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所承擔(dān)的壓力，所遇到的困難，這樣就會(huì)以班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的表現(xiàn)衡量班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。可能會(huì)有失偏頗，讓一些不善于表達(dá)的學(xué)生被教師忽視。而這一部分學(xué)生為了不拖后腿，他們可能花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)由此增加。因此 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視給學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，提升教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)瓶頸。

例如，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生承擔(dān)教師的角色，讓學(xué)生去從教師的角度思考問(wèn)題。學(xué)生需要將自己的問(wèn)題講清楚，首先要完全理解這一問(wèn)題，并且能夠應(yīng)對(duì)不同的人所提出的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要以學(xué)生的身份去聽(tīng)其他學(xué)生在講解時(shí)存在的問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生講解某一經(jīng)典練習(xí)題的解題方法，教師就需要將自己置身于一個(gè)初學(xué)者的狀態(tài)。然后去分析作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。

四、深入教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深入淺出

不同的學(xué)科在教學(xué)時(shí)模式是不一樣的，有很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解。在初中階段班級(jí)內(nèi)的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，很多學(xué)困生他們并不是不愿意學(xué)習(xí)而是費(fèi)盡心思也無(wú)法好好學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)對(duì)他們心理造成極大的負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，能夠讓教材的問(wèn)題深入淺出，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有較大的幫助。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深入教材、剖析教材、分解知識(shí)點(diǎn)，讓難以攻克的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)一個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)攻克，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有自信，更加積極，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，本著減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，學(xué)校在教學(xué)時(shí)應(yīng)該組織教研組。同一教研組的教師應(yīng)該針對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，定期在一起探討應(yīng)該以何種模式進(jìn)行教學(xué)，有哪些方式更適合本班學(xué)生。通常情況下一個(gè)教師可能會(huì)帶幾個(gè)班級(jí)的課，一個(gè)年級(jí)又有好幾個(gè)教師，他們的教學(xué)步驟相對(duì)一致，在一起為這一模塊的教學(xué)出謀劃策。尤其是對(duì)于教材的剖析，教師更應(yīng)該聚在一起探討，在這一部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引入何種課外資料，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的引入應(yīng)該從何種角度進(jìn)行，問(wèn)題情景應(yīng)該如何設(shè)置，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行講解，學(xué)生更能夠接受哪一種解題方法等。

五、及時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到很多難題，這些難題的攻克不同學(xué)生有不同的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槟骋粋€(gè)問(wèn)題耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，那么對(duì)于整體學(xué)習(xí)水平的提升是非常不利的。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生之間互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠快速說(shuō)出自己的問(wèn)題，獲得他人的幫助，高效解決問(wèn)題，減輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然這并不是讓學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就尋求他人的幫助，而是讓學(xué)生在自主探究理解問(wèn)題以后還不能完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就去尋求他人幫助，此時(shí)學(xué)生的思路會(huì)更加廣闊，問(wèn)題的解決也可能會(huì)更加高效便捷。

例如，教師在教學(xué)時(shí)可以組織一個(gè)線上平臺(tái)，讓學(xué)生在線上平臺(tái)上隨時(shí)隨地說(shuō)出自己的問(wèn)題。學(xué)生不再受時(shí)間的限制，有問(wèn)題隨時(shí)提出，即使不能夠在平臺(tái)上秒回，在其他學(xué)生或者是教師有時(shí)間時(shí)，也能夠快速對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答。除此之外還有線下互動(dòng)，教師可以在課堂上預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題自學(xué)，此時(shí)的課堂設(shè)置應(yīng)該是較為活靈活的，教師可以讓學(xué)生可以在自主探究出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與他人進(jìn)行商討，或者是尋求教師的幫助，這樣一來(lái)學(xué)生在基礎(chǔ)探究時(shí)就能夠快速解決自己的問(wèn)題。

總之，在初中階段的教學(xué)不可以忽略學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更是需要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)效率才是根本。這樣才能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，不僅學(xué)得有樂(lè)趣，而且學(xué)得扎實(shí)，在應(yīng)用時(shí)也會(huì)更加靈活自如。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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