小組合作學習視域下的初中物理實驗教學研究

摘" 要：文章以初中物理教學為研究對象，通過參與教學設計、查閱文獻資料以及經驗總結等方法研究小組合作學習視域下實驗教學策略，并對結果進行分析與總結。小組合作學習在物理教學中的運用符合初中生身心發展規律以及物理實驗教學特點，而且有助于學生健康學習觀與價值觀的塑造。在教學實踐中，教師應合理安排小組、創設有效的問題情境，組織學生展開探究活動并進行客觀評價，從而推動高效物理實驗課堂的構建。

關鍵詞：小組合作學習;初中;物理;實驗教學

物理新課程標準要求培養學生核心素養，確保學生在理解并掌握物理概念的基礎上能夠科學、有效展開物理探究實驗。然而，就現下初中物理實驗教學情況來看，學生主體地位沒有得到體現，教師采取“講解—接受”教學法，這不僅讓學生對物理實驗知識的掌握浮于表面，而且不利于他們能力的發展，甚至養成依賴教師的不良習慣。在本文中，筆者結合多年教學實踐就如何利用小組合作學習展開實驗教學，分享自己在工作中的做法與教育心得。

一、小組合作學習在物理實驗教學中應用的必要性與重要性

首先，是由初中生身心發展規律以及物理實驗特點所決定的。物理是初中才開設的一門學科，所以學生的基礎薄弱，物理學習能力、操作水平有限，而且物理思維不成熟，這讓他們在面對物理實驗時通常存在畏懼、抵觸等心理，還有一些學生在物理實驗中往往“手足無措”，不知道從何著手。除此之外，物理實驗教學強調探究性以及學生的自主學習，而小組合作學習是一種以團隊為基礎，同一個小組成員共同思考、交流并完成任務的學習方式，符合初中生身心發展規律，也能滿足實驗教學需求，將其運用到物理實驗教學中非常有必要，能夠創造良好的實驗教學環境，全面提升教學實效性。

其次，有利于學生健康學習觀與價值觀的塑造。小組合作學習強調學生自主參與、合作互動，改變了過去教學理念下學生依賴教師“投喂”知識的不良學習習慣以及“等、靠、要”思想，有助于培養他們的自主學習能力和獨立意識。更重要的是，學生之間有個體差異，所以在小組合作學習中必然存在思維互動的情況，不同的觀點在一起碰撞、摩擦，有助于培養他們的發散思維、批判思維等。此外，學生與同組成員共同完成物理實驗，他們的合作精神、團隊協作能力在該過程中得到鍛煉，責任意識也有所增強。由此可見，在物理教學中科學應用小組合作學習法有助于學生健康學習觀與價值觀的塑造。

二、基于小組合作學習展開物理實驗教學的具體措施

（一）在深入了解學情的基礎上合理安排小組

初中生認知水平、綜合素質逐漸拉開，這一點在數理化這幾門學科上更為明顯，他們的學習水平參差不齊，學習興趣和態度也存在很大的區別。例如，有的學生很喜歡物理但是成績不理想，基礎薄弱;有的學生物理成績良好，但是缺乏探究的熱情和興趣，不喜歡思考;有的學生對物理不感興趣，但是思維比較靈活。在實驗教學實踐中，教師應觀察分析學生，深入、全面了解每個學生個人能力、學習方法、學習興趣、物理水平等各方面情況，在這個基礎上建立客觀、系統的評價體系，然后按照組間同質、組內異質的原則進行分組。比如：教師可以隨機選取學生三次物理考試成績，計算出平均分，以此為載體將全班學生按照成績分成三個層次，比例為25%的學優生，50%的中等生和25%的學困生。接著，按照1∶2∶1的比例進行組合，即每個小組安排兩個中等生、一個學困生和一個學優生，在成員安排上要充分利用事先掌握的關于學生的個人信息，確保每個小組內性別搭配合理，有一個性格活潑、組織能力強的學生，有一個學習態度端正的學生，有一個學習興趣濃厚的學生，可以一個人同時兼有這幾點，保證各方面的協調性，為組內的有效互動以及組間良性競爭創設良好的環境。

（二）結合物理實驗主題創設有效的問題情境

有效的物理實驗教學要突出學生主體性，引導他們自主探究，所以，素質教育背景下，教師要改變過去組織學生按部就班操作實驗過程然后得到已知結果的實驗教學方法，這是驗證型實驗，不利于學生問題解決能力、創新思維能力的培養。為了充分調動學生能動性，喚醒他們探究興趣，教師可以結合實際情況創設何合適的問題情境如：“新學期開學了，樂樂去學校領了很多新書回來，他發現書包比上個學期更重了，背起來很費力，他準備想辦法讓自己背的更舒服一些，同學，你們有什么辦法嗎？”由這個情境出發向學生提出問題：“同學，通過對上述這個案例進行討論，說一說影響壓強大小的因素有哪些？”利用這個貼近生活實際的問題情境激發學生的探究興趣，同時增強小組的凝聚力，為每個小組共同發力以及解決問題提供一個清晰的、明確的方向。

（三）組織學生組內分工合作并展開探究活動

在探究任務明確后，每個小組即圍繞問題或任務展開探究活動，教師在這個環節并非“無所事事”，而是要扮演好參與者、指導者角色，協助學生思考、探究以及操作，比如當某個小組遇到無法解決的問題時，教師可以給予適當的暗示;當某個小組內部因為觀點不一樣發生爭執或矛盾時，教師應及時參與其中進行調節。在問題的驅動下，各小組展開交流并各自提出觀點，對不同的觀點進行比較、分析和歸納。如上文案例中，面對“影響壓強大小的因素有哪些？”有的學生提出與受力面積有關，有的學生提出與壓力大小有關等。對于學生提出的猜想，教師不直接給予答案，而是輔助他們依據猜想制定實驗操作計劃，通過實驗去證實或證偽。例如，有的小組認為受力面積會影響壓強的大小，教師可以讓他們制訂一份實驗計劃，除受力面積以外其他因素相同，比較兩種不同受力面積下的壓強大小，從而得到結論。

在實驗探究活動中，每個小組的學生分工協作，共同完成實驗探究任務，不僅得到了結果，更重要的是他們的動手操作能力、創新思維、問題解決能力、團隊協作能力等均得到了訓練。

（四）展示物理實驗探究結果并進行客觀評價

在各小組完成探究任務后，教師讓每個小組派一名語言表達能力較好的成員展示實驗成果并且闡述實驗思路，簡單地講述實驗過程。展示成果的同時，教師讓代表進行自我評價，指出小組合作探究物理實驗過程中存在的不足、問題等，促使他們自我反思，以此培養他們自覺、主動反思的良好習慣。在這個基礎上，教師讓各小組互相提出問題并展開評價，即生生互評。最后，教師再進行評價，采取發展性評價的方式，堅持結果與過程相結合的評價原則，不僅關注物理實驗結果，還關注學生在物理實驗過程中的表現如創新能力、小組團結情況、解決問題的態度等。這種評價主體以及評價主體均多元化的評價方式可以提升評價的客觀性，對于提升實驗教學效果有重要意義。

三、結語

作為初中物理教學體系中不可或缺的構成，實驗教學質量直接影響學生最終學習水平以及整體教學效率。實踐證明，合理運用小組合作學習法能夠充分調動學生能動性，幫助他們有效理解并掌握理論知識，還能鍛煉他們的動手操作能力、創新思維等。在教學實踐中，教師應與時俱進，嘗試運用小組合作學習法，通過合理安排小組、創設有效的問題情境、組織學生展開探究活動、客觀實施評價等途徑充分發揮小組合作學習的功能與價值，使實驗教學取得更大的成就。

（責任編輯：胡甜甜）

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