初中生英語閱讀能力培養(yǎng)探究

摘" 要：英語是一門語言性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要教師為其創(chuàng)造良好的語言情境，讓學(xué)生在良好的語言情境中提高口語能力，積累詞匯數(shù)量，提高寫作水平。但是在目前情況下，由于教學(xué)條件落后，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差等一系列的原因，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。本文從多年教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語閱讀目前存在的問題，并探索提高初中英語閱讀能力的策略，旨在改善初中英語閱讀的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;教學(xué)策略;培養(yǎng)能力

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對英語閱讀不感興趣

許多地方的學(xué)生由于教學(xué)條件較差，學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，這種情況在農(nóng)村比較常見。而生活在教學(xué)條件比較先進(jìn)的城市的學(xué)生，很早就接觸了英語教育。這就存在一個(gè)班里學(xué)生的英語水平并不相同，那么教師進(jìn)行教學(xué)就會(huì)十分困難。如果教師英語教學(xué)難度較大，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，就會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)英語。如果教師英語教學(xué)難度較小，英語基礎(chǔ)偏好的學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，無法滿足自己學(xué)習(xí)的需要。除了以上的原因，還有就是教師的教學(xué)內(nèi)容比較無聊，不能夠吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣降低。這樣的話，學(xué)生長期處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)中，對英語的興趣逐漸降低。

（二）師生間溝通較少

如今的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的本體，師生間進(jìn)行溝通交流，如此可以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，在當(dāng)前的英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，許多教師還是采取在課堂上一味輸出的方式，導(dǎo)致課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生和教師間的距離也越來越大。這樣教師就無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體水平，會(huì)對教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利影響。

二、培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力策略分析

（一）教師精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段，許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維意識(shí)。相較于小學(xué)生來說，更加的成熟，更加有自己的思考能力。課堂教學(xué)內(nèi)容是否富有趣味，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。受到各種條件影響，一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，英語閱讀也就相對困難，這使得學(xué)生沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。這就需要教師耐心地引導(dǎo)。

因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生目前的能力水平，選擇最適宜學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對西方文化具有一定的好奇心，就可以從西方文化發(fā)展為切入點(diǎn)，引入英語閱讀的內(nèi)容，滿足學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

（二）教師積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

處于初中階段的學(xué)生，需要獲取的英語閱讀能力主要有理解能力、單詞積累、語法訓(xùn)練等。其中最主要的就是在閱讀文章的時(shí)候，能夠辨識(shí)單詞的含義，方便進(jìn)行閱讀理解。而學(xué)生也要獲取能夠理解文章大意的能力，通過理解文章大意，明白作者的觀點(diǎn)和情感，并在此基礎(chǔ)上提出自己的新觀點(diǎn)、新想法。鍛煉學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生通過不同的英語閱讀內(nèi)容加以掌握，在學(xué)生掌握的過程中，也要求教師對學(xué)生的閱讀方式做出相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，打?qū)嵒A(chǔ)，穩(wěn)步學(xué)習(xí)。

例如以“Unit 3 Could you please clean your room？”這一課為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對生詞進(jìn)行熟讀和背誦，并讓學(xué)生簡單閱讀一下文章，大概理解文章所要表達(dá)的意思，然后將自己不認(rèn)識(shí)的生詞記錄下來，通過這一遍閱讀，學(xué)生可以清楚自己在本篇文章中有哪些詞匯沒有掌握，從而為自己的單詞學(xué)習(xí)和閱讀理解學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行跳讀，結(jié)合閱讀問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生通過閱讀找到本文的核心語句。從而為后面的閱讀與學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過這種閱讀方法，能夠明白生詞的意思，提高學(xué)習(xí)生詞的能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生精讀文章的內(nèi)容，仔細(xì)研讀文章中優(yōu)美的句子，為寫作積累素材。

（三）增加師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)生應(yīng)作為課堂學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)發(fā)揮自己作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)以及英語閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，閱讀并不是單純地瀏覽文章，而是從文章中獲取一定的英語知識(shí)，通過自己的思考和探索提高自己的能力。一篇閱讀往往會(huì)涉及相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且其中會(huì)涉及口語、聽力、生詞等知識(shí)。教師可以讓學(xué)生總結(jié)這些內(nèi)容，為以后查漏補(bǔ)缺打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以通過增加師生之間的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以為同學(xué)布置一些任務(wù)，來加強(qiáng)學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間的交流。為了加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行想法闡述等活動(dòng)，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容加深印象。

例如以“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”這一課為例，這節(jié)課的主要目標(biāo)為掌握allow、wrong、midnight、so that、5. get into a fight with sb. 與某人吵架/打架7. talk to sb. 與某人交談（talk about）6. until midnight直到半夜，單詞以及短語的用法以及“-What’s wrong？-I’m really tried because I studied until midnight last night.”針對這兩個(gè)重要語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀相關(guān)文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主歸納這些單詞或者語句的用法，在此基礎(chǔ)上教師也可以在課上與學(xué)生用所學(xué)文章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行問答。從而拉近學(xué)生與教師之間的距離，并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)做總結(jié)的好習(xí)慣。

（四）利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)的英語課堂中，教師為充實(shí)課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在相應(yīng)的情景下高效學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如圖像、聲音、錄像等方法給學(xué)生創(chuàng)造一定的英文環(huán)境，在充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，掌握更多有關(guān)英文閱讀提高的技能。增強(qiáng)學(xué)生閱讀的感受，提升課堂的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

例如以“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”一課為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，A：Where were you when the rainstorm came？B：I was in the l ibrary. A：What were you doing when the rainstorm came？B：I was waiting for the bus at the bus stop.等知識(shí)利用多媒體制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，并為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，更好地在英語閱讀課堂中學(xué)習(xí)。并且在學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，和同桌進(jìn)行英語交流與學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀課程中的運(yùn)用更為廣泛，這不但能夠有效培養(yǎng)中學(xué)生協(xié)作的意識(shí)，還能夠培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力，在小組交流的過程中擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的積累，進(jìn)而開闊中學(xué)生的眼界，進(jìn)而提高中學(xué)生英語水平。

因此，學(xué)生在練習(xí)Unit 9 Have you ever been to a museum？時(shí)，練習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求，給學(xué)生提供一些課外的文章，使學(xué)生注意區(qū)分現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型使用，從而能以小組協(xié)作的形態(tài)順利完成教師留的閱讀任務(wù)。這樣開展合作式學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，感受到學(xué)習(xí)語言的魅力。讓學(xué)生對英語的閱讀有更深的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷積累相應(yīng)的英語知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)目前教學(xué)情況來看，初中生英語閱讀水平較低。因此，教師需要采取有針對性、科學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)一步對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能使初中生的英語閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

（責(zé)任編輯：淳" 潔）

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