新課程理念下初中“學困生”的成因及轉化對策研究

摘" 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，當前初中語文教學體系中的教學理念與教學方法發生了翻天覆地的轉變。長期以來，我國基礎教學體系一直深受應試教育思想的影響，因此造成班級中的“學困生”在班級中的處境非常不樂觀，仿佛“學困生”在班級中總是處于被人忽視的群體中。面對這一現狀，小學語文教師應在全新教學理念的視域下，積極挖掘班級“學困生”的成因，并積極制定相應的解決策略。本文將以部編版初中語文作為研究背景，分析班級中“學困生”的成因，并探討對“學困生”的轉化策略。

關鍵詞：新課程理念;初中;學困生;成因;轉化對策

學習困難問題在世界上每個國家的教育體系都實際存在。這些學生對于國家基礎教育的發展以及教育效益都產生了一定的掣肘。現階段我國初中階段基礎教育體系面臨的發展現狀也不容客觀，由于我國一直運用的班級授課制無法全面照顧到不同學生的個性差異，集體授課制與班級集體授課制之間的矛盾愈發突兀，并且由于社會多元化發展的原因，社會上一些不良現象也對初中教學體系的正向教育帶來很大影響。基于種種因素，使我國初中教學體系中不同學科的教師應積極對班級中的“學困生”的成因進行轉化，并制定相應的轉化策略，降低班級中不同學科的“學困生”的占比。

一、新課程理念下初中“學困生”的成因

（一）學習方法欠妥，學習效率較低

在初中語文課堂教學過程中，該門學科“學困生”的一個共性問題是由于學生的學習方法不合理，在新課學習之前沒有做好合理的課前預習，在課堂上也局限于“喂一口，吃一口”的學習方式，這樣長期養成過度依賴教師的學習習慣，對于“學困生”自身的創新能力與學習能力的提升會產生非常不良的影響。并且，由于“學困生”沒有課前預習、課后訓練的良好習慣，導致學生在課堂上找不到教師的講解重點，在可夠用進行訓練的過程中也模棱兩可，長此以往，“學困生”無論付出怎樣的努力，其語文學科的最終學習成績仍然沒有得到良好的提升。

（二）學習心理素質較差

初中語文學科中存在的“學困生”，其主要特點是學生自身具有一定的自卑心理，在學習過程中極度缺乏自信心，并且由于在課堂上表現不好或者學習成績一般的話，經常會遭到家長的責備和教師的批評。長此以往，會對“學困生”造成非常嚴重的心理陰影，并且對教師會產生比較強烈的畏懼心理，形成惡性循環的一種不良現象，最終造成“學困生”的學習成績與學習能力無法得到有效提升。

二、在初中語文課堂上對“學困生”的轉化策略

（一）因材施教，培養學生的“成功意識”

在初中語文課堂教學過程中，由于“學困生”的學習能力與學習水平與其他學生相比都相對較差，并且每個“學困生”的成因與特點也具有較大差異性。因此，教師在語文課堂上面對“學困生”時，應運用因材施教、層次教學的教學方式，在課堂上為“學困生”建構一個難度相對較低的學習目標，讓“學困生”能夠在課堂上降低學習難度，循序漸進，穩步提升。與此同時，教師應為班級中的“學困生”提供更多與教師深入溝通的機會，并在與教師進行溝通交流的過程中，及時指出“學困生”學習過程中出現的問題，并對學生的學習方法給予針對性的指導與矯正，使其能夠在學習過程中逐漸掃清來自自己學習習慣與學習方法上的阻礙，最終有效轉化“學困生”。

例如教師在開展部編版初中語文《藤野先生》這一課程教學中。首先，教師可為班級中的學困生創設一個難度相對較低的課前預習案與課后訓練小測驗。并且在開展預習之前，教師可針對班級中的學困生，給予這類群體一定的點撥，使其能夠明確自己在預習過程中應當預習的內容，并且在課堂上，在面對一些基礎性問題的過程中，教師應積極點名讓班級中的學困生來回答問題，使其能夠深刻感受到教師并沒有因為其學習能力較差而放棄他，與此同時，在學困生開展課后訓練的過程中，教師還應積極與學生進行深入溝通，并以學生能接受的方式，與學生探討其在課堂上出現的不足，最終使學生能夠在循序漸進的學習與進步中，逐漸掌握正確學習方法，進而從學困生轉化為良好學生。

（二）塑造積極人格，幫助“學困生”樹立自信

在對“學困生”進行轉化的過程中，教師還應注意幫助學生塑造積極向上的人格，擺脫自卑的心理，使其能夠在學習過程中逐漸恢復自己的自信心。在此過程中，首先教師在對“學困生”進行轉化的過程中，應首先堅持“三個相信”的教育理念，即“相信每一個學生都有成功的愿望，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功”。只有教師對“學困生”有信心，才能夠有足夠的力量幫助“學困生”重拾自信。在此過程中，教師可運用目標激勵法對“學困生”進行轉化。由于不同“學困生”的特點具有較大差異，因此教師應當根據不同“學困生”的特點，秉承“目標—成功—新的目標—新的成功”的教學理念，為“學困生”建構一個具有高度針對性與可操作性的學習目標，并且教師還需要針對“學困生”對學習目標的完成情況，積極對學習目標進行調整。在此過程中，教師還應尊重“學困生”自己的學習方式與方法，使其在得到充分認可的基礎上，逐漸實現短期目標與長期目標，進而逐漸掃平學習障礙，重拾學習自信心。

例如教師在開展部編版初中語文《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課程教學中，教師在生字認讀環節中，可指引班級中的學困生帶領班級中所有學生進行領讀環節，使學生能夠充分感受到來自教師的認可，并且在此基礎上，教師還應為學困生在課堂上建構一個學習目標：記住所有生字，并能夠通過熟讀課文，能夠從課文中的某一語句挖掘出聞一多現象的崇高品格以及堅韌不拔的革命精神。在目標創建完畢以后，教師可在教學過程中，積極對學生進行提問，使其能夠在全面提升自己的自信心的基礎上，還能夠有效完成教師為其創設的教學目標，通過這一教學環節的建構，教師可對學困生的學習目標的完成效果進行檢驗，并根據學生的完成情況，決定下次為學生建構學習目標的難度系數。通過這種教學方式，能夠全面提升學困生的學習態度與學習積極性，進而全面提升學困生的學習自信心。

（三）“家校共育”必須提高家長自身的素質。

“學困生”在形成過程中， 家鄉因素不容忽視。因此，要想徹底轉化“學困生”，教師還應當積極與“學困生”的家長進行深入溝通。使其能夠正視孩子的優點與缺陷，使其能夠以平和的心態與學生進行溝通與交流，運用正確的家庭觀念與家教方法與孩子進行深入溝通，將家庭育人的作用全面發揮出來。在此過程中，教師可利用班級中的家長會時間或者其他實踐活動時間，積極為廣大家長傳播一些正確的教育思想與理念，引導家長更新教育觀念，把握孩子在日常學習生活中的成長特點與心態，在正確教育方法的指導下，配合教師共同做好對“學困生”的科學教育，將家長與孩子之間的屏障全面突破，真正實現家校共育。

三、結語

學困生是每個班主任面臨的一個重要的教育課題，也是教師所面臨的一個教育難題。在此過程中，教師應正視班級中的學困生，全面分析在教學過程中學困生的產生原因，并根據不同學困生的成因，為學生建構一個針對性的、符合學困生認知水平的教學目標與教學方案，最終全面提升學困生的學習自信心，實現對學困生的轉化。

（責任編輯：向志莉）

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