中學思政課一體化建設主體有效銜接的生態性研究

摘" 要：中學思政課作為檢驗立德樹人根本任務的關鍵課程，承擔著培養社會主義建設者和接班人的重要任務。思想政治理論教育教學活動貫穿于從兒童到少年，再到青年的整個過程，既共生共存又各自獨立。本文基于生態學的視角，分析觀察各個授課階段的課程目標、教材體系、課程內容、課程體系等組成要素，以生態學整體性、系統性、聯系性的觀點分析中學思政課一體化主體銜接貫通問題，通過把握不同學段學生認知發展規律設計思政課程，體現同一性和特殊性，打通進教材、進課堂和入腦入心的“最后一公里”推動中學思政課一體化建設內涵式發展。

關鍵詞：思政課;生態學;銜接貫通

一、現實困境

（一）主體縱向銜接無序化

一個健康、穩定和可持續發展的思政課主體生態應該是隨著客體學歷、學齡的遞增，逐步富有活力且能維持思政課生態系統整體組織性及自主性，并不斷提供思政課對象所需的知識、信息等要素。然而，在固有的體制機制運行過程中，中學思政課縱向主體生態位偏離、主體生態鏈斷裂等現象愈發突出，其實質是知識、信息傳播的中斷，并產生裂變。

主體縱向銜接無序化的典型癥狀體現為：一是生態位偏離。思政課一體化生態環境系統，是主體教育教學的過程和客體的相結合，是主體之間、主體與生態環境系統之間的有關課程的組織服務管理創新生態系統。但是在具體的思政課課程教學實踐過程中，一些地方和學校對思政課主體在整體生態系統中的地位不夠重視，沒有形成與思政課主體相匹配的空間形態，正常的教育教學秩序發生位移，從而導致主體之間、主體與生態環境系統之間的生態平衡被打破，融合程度降低。思政課主體本身所承擔和履行的職責缺失，造成思政課一體化主體生態位產生異化，主體縱向銜接的結構和體系朝著無序化方向發展;二是體現在主體縱向聯系被消解。傳統單一的上傳下達的工作方式引發的系統的封閉性，極易導致中學思政課主體縱向聯系被消解，進一步阻礙縱向主體之間知識、信息的流動，從而使生態系統內部信息嚴重不對稱，進而影響思政課對象獲取信息的準確性，形成知識漏洞。除了上述主體縱向聯系之外，思政課建設格局覆蓋了各地領導、各單位專家學者、各行各業的先進人物以及包括社區、企業、家庭在內的社會大課堂。諸多縱向主體之間存在政策阻力、體制障礙、管理模糊，缺乏有效的溝通協同機制，致使在一定程度上無法提供全面高效的思政課知識信息。

（二）主體橫向交流工具化

思政課教學工作在我國的中學各學段都十分重要，但是在具體的實踐中，往往會出現思政課主體在橫向關系中的任務結構發生混亂、組織化程度低、合作程度不高、主體之間缺乏有效協調和整合等現象。概括起來有以下幾個突出問題。

一是思政課主體間性斷裂。主體間性是關涉人際關系以及價值觀念的統一性問題，是主體與主體之間的交往、理解關系。思政課主體雖然在執行教學任務、完成教學工作方面保持了統一性，但是在整個思政課生態系統中對主體之間的特殊性無法進行考察和認識，脫離應有的銜接和貫通，片面強調對思政課知識信息的傳播;二是主體權責交叉。思政課主體生態系統不僅覆蓋中學思政課教師，還是面向各地領導、各單位專家學者、各行各業先進人物以及包括社區、企業、家庭在內的社會大課堂。思政課一體化體系尚不健全，各方主體的權責還沒有徹底厘清，致使對中學思政課生態系統的組織性、集合性和穩定性產生一定的影響，難以提升以學校為主、家庭社會為輔的多維主體合力育人的效果;三是中學思政課供給側和需求側結構的失衡。思政課的對象是全體學生，這些學生的年齡、學段貫穿國民教育體系的全過程，可以說是人生觀、價值觀、世界觀的主要生長期和培育期。思政課是扣好人生第一粒扣子的第一課，因此，中學思政課主體要主動適應不同年齡、年級客體的差異性，因地制宜、因材施教幫助學生獲得思政課知識信息，提高他們解決問題的能力。

二、實踐路徑

（一）一體化的生態性制度設計

制度帶有根本性、全局性、穩定性和長期性。制度體系建設關系到中學思政課能否辦好，能否充分發揮教師的積極性、主動性和創造性，能否推動思想政治理論課改革創新。2019年8月，中共中辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（簡稱《意見》），在制度層面對中學思政課一體化建設的目標、意義、體系、隊伍等方面進行規定，部署了更為系統全面的要求。國家層面的頂層設計和各地的相關立法，明確了基本制度框架，夯實工作責任，并不斷完善政策體系及提出一系列有力的支持政策為中學思政課一體化工作順利推進提供了有力支撐。更為重要的是，可以通過制度保障，形成制度文化，以生態學整體性、系統性、聯系性的觀點對日常思想政治教育進行觀照。

（二）一體化的生態性教學活動

中學思政課一體化生態系統是一種有目的的系統，是主體通過課堂教學、課外實踐等方式創設情境，進行馬克思主義理論、意識形態、哲學道德、經濟法律等方面的教育，充分發揮思政課對象的主觀能動性，引導思政課對象積極主動參與知識獲得的過程。從這個角度分析，中學思政課生態系統的內在功能為育才。為了更好地適應中學思政課生態系統，并使之順利發展，必須在結構上做到相互調整，以提高知識信息的容量。因此，要建立思政課主體教學聯動模式，在平等交流的基礎上超越客體學段、學齡的限制開展針對日常教育教學過程中產生的熱點難點問題的教學聯動。這種機制可以把握思政課主體的功能特點，做到互通有無，促進各種知識要素合理流動和高效集聚，發揮比較優勢，以局部力量推動整體生態系統重構，從而破除制約課程一體化的主體障礙。從另一個角度來看，思政課主體教學聯動的目的在于使各學段有效互動起來，共同圍繞中學思政課生態系統做好教育教學工作，避免教學事故的發生，達到增強中學思政課生態系統穩定性，以及提高思政課實效性的目的。

（三）一體化的生態性評價體系

長期以來，現有的思政課評價體系的重點一般是針對思政課教學效果進行結果性評估。在不同學齡、內容等差異化條件下進行課程一體化的生態性評價，就是以馬克思主體觀為理論支點，以教育生態學為核心要素，對思政課主體進行全面、多維、協同、平衡的評估和測量，從而實現思政課生態系統的良性循環。

一方面，要做到“三全評價”即全方位、全員和全過程的評價。課程一體化建設的特殊性，要求對思政課主體進行評價必須反映主體從橫向到縱向的全領域各方面，同時還要兼顧不同學段思政課主體的特殊性，突出他們在整個思政課生態系統的結構功能，做到課程普遍性和主客體特殊性的統一。全過程意味著在目標體系功能結構上同向同行。另一方面，要緊緊圍繞不同學段思政課主體之間的有效聯動和功能銜接，加強對主體的跟蹤指導，及時發現問題，尤其是在主體責任、教學方法、教學效果等方面的穩定性和實效性，緊密聯系實際，進行思政課生態系統的改革創新。

三、結語

中學思政課主體的生態性建構是一篇大文章，要慎終如始地全面開展思政課一體化建設，發現中學思政課主體生態系統所面臨的現實困境，建構主體之間、主體與生態環境系統之間的理論學習和實踐體驗功能，使其進一步相互影響、相互作用，形成系統性、生態性的制度、教學和評價的有機統一;使縱向主體與橫向結構彼此交融，形成以組織、服務、管理、創新等為要素的思政課生態系統，打通思政課一體化貫通渠道。

（責任編輯：秦" 雷）

參考文獻：

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