中學語文現代文閱讀教學當前形勢與應對策略

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，批判性思維成為改革后語文教學中的熱點問題，其本質就是培養學生獨立自主學習的能力。現代文教學是培養學生批判性思維的重要途徑之一，也是高考中的必考內容。但由于現代文教學存在課時較少、教師重視度不足、學生興趣不高等問題，導致現代文教學發展遇到阻礙。本文以此為背景，對當下現代文教學存在的問題進行分析，并有針對性提出優化策略，以促進現代文教學良性發展。

關鍵詞：中學語文;現代文閱讀;教學形式

一、中學語文現代文閱讀教學的研究意義

在新課標中，將語文教學劃分為五個板塊，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。其中每一個板塊都對學生的知識水平以及思維水平提出了明確的要求。尤其是閱讀板塊，不僅要求教師要提升教學效率，也要求學生提升自主學習能力。

由此可見，閱讀教育的重點在于培養學生獨立思考的能力，以便形成學生獨特的思維風格以及思考方式。本文以此為基礎，對教師以及學生在現代文閱讀課堂中存在的問題進行分析，分析其各自的缺點，從而探索出有利于培養學生批判性思維模式的方式。通過對學生批判性思維的訓練，學生的現代文基礎知識與學生的正確態度相結合，形成正確的思維品質，促進學生批判性思維的形成，從而有效促進語文現代文閱讀教學更好地發展。

二、現階段現代文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學課時規劃不科學

一般情況下，語文課程的學年教育計劃多是由學校直接制定，學校根據教材的實際情況，制定每學期的學習內容以及學習進度。在制定學習內容以及學習進度的過程中，學校需要考慮的因素較多，不僅僅是學習進度的問題，還包括其他科目的進度問題等，從而導致語文課程并不多。再加上語文教學內容較多，例如文言文教學、作文教學等，因此現代文教學的課時遠遠不能滿足提升學生現代文閱讀的能力需求。

（二）學生缺乏學習現代文閱讀的興趣

在現代文類別中，有的學生喜歡小說，有的對散文感興趣，有的學生對議論文感興趣，對現代文感興趣的學生占少數，究其原因，一是因為中學課程負擔重的問題，很多學生沒有時間進行課外閱讀，課外閱讀對他們吸引力也就降低了;二是因為很多學生沒有一定的閱讀基礎，難以理解現代文。由此可見，中學生自身對現代文閱讀缺乏濃厚的興趣，是限制現代文教學的重要因素。

（三）教學模式過于傳統

在實際的教學活動中，教師對學生之間的差異性不能正確認識，仍然沿用傳統的教學模式進行教學，不能根據學生的具體情況因材施教。教師認為，以前教材上的現代文閱讀知識較簡單，對現階段教材的閱讀知識也不夠重視，導致教師將傳統學情與現階段學情相混淆。除此之外，還有的教師對現代學情沒有進行過了解研究，抓不住教學重點，對學生的差異性不能理性看待，甚至有的教師教案可以沿用三四年，已經與現下的教學環境嚴重不符。以上情況都是導致學生對現代文教學提不起興趣的重要因素。

三、現代文教學相關策略

（一）優化現代文閱讀課時規劃

目前很多中學課時分配中，現代文閱讀教學課程比例低的現象極其嚴重，增加現代文閱讀教學比例主要從增加現代文閱讀教學課時和學生自主課外閱讀時間兩方面抓起。增加現代文閱讀教學課時，首先，學校要在教學學年和學期教學計劃中增加現代文教學課時，增加現代文授課內容。教材中選取教授的課文較少，內容增加了，現代文課時自然隨之增長。在增加學生自主課外閱讀時間上，學生可以利用晚自習時間，每周一至兩個晚自習安排學生進行自主閱讀，具體可以由教師和學生共同商討決定，但不能把課本內容與之混淆。此外，增加閱讀相關課程比例，可以適當削減其他內容的比例，適度削減，不僅有利于現代文閱讀，也有利于其他方面的教學。若不能削減其他內容比例，可適當增加一到兩節語文課，保證現代文課節在教學中的數量。

（二）激發學生現代文閱讀學習興趣

在現代文閱讀教學中，閱讀興趣是推動和維持學生積極學習現代文的動力，同時，激發閱讀興趣也是語文教師進行現代文閱讀教學的任務之一。有句話說得好，“鼓不錘不響，鐘不敲不鳴”。針對學生對現代文不感興趣的問題，就要錘鼓敲鐘，對學生形成刺激，激發學生的閱讀興趣和現代文學習興趣。首先，讓學生了解現代文閱讀教學的意義，激發學生內心深處對閱讀的渴望。當一個學生對于現代文教學的目的意義還不甚了解時，是不能激發內心的興趣的，對現代文閱讀教學意義的認識是閱讀興趣培養的一個突破口。例如可以從語文這個學科出發，舉例說明現代文閱讀能力的好壞直接影響語文其他方面的學習，同時告訴學生，隨著年級的增加，學習難度也會加大，這就要求學生增強現代文閱讀的能力，如果能力不高，甚至影響其他學科的學習。其次，多組織各種現代文閱讀學習活動，例如可以在學校定期開展現代文朗誦活動等，以提升學生的語感，提升學生的學習興趣。

（三）更新現代文閱讀教學模式

中學依然存在語文教師在現代文閱讀教學中對教材處理不當，缺乏教學研究，忽視學生心理等問題，換個角度看，這與教師以“上位者”身份自居，對自己角色沒有正確認識有關。在現代文閱讀教學中，某些教師居高臨下，以講授法把知識強加給學生，以能者自居，忽視了學生的主體地位。所以，改善現代文閱讀教學，應該轉變教師自身的角色，將每個教師的位置擺正。“教師角色的轉變不是讓語文教師在現代文閱讀教學中放棄教師的角色，而是優化教學過程中教師的角色。”筆者認為可以從以下幾個方面轉變教師角色。

其一，加強現代文閱讀教學中與學生的互動，讓學生走上講臺，教師為學生表現自己創造機會，調動學生的積極性、主動性。語文教師可以在課堂上改變以往的教師問學生答的模式，可以和學生圍繞現代文課文一起分析，既可以由教師提出問題，也可以由學生提出問題，教師是教學過程的參與者和引導者，不再是過去單單的知識傳授者。

其二，要轉變現代文閱讀教學中教師的角色，還需要語文教師改變過去以結果論英雄的方式。教師在教學過程中，應該更看重學生現代文學習的過程，不能以分數的高低、答案正確與否去評價學生。應該注重學生在現代文學習中思維的發展、個人情感的發展，而不是只看相關能力的發展。

最后，閱讀興趣的培養固然重要，但是必須有一個“度”。筆者在研究中發現，的確存在極少數學生，太喜歡現代文閱讀了，犧牲休息時間，甚至把所有自習時間用來閱讀。這種興趣太強與沒有興趣一樣，都會降低現代文閱讀教學的成效。“物極必反”，把握不好“度”，既學不好現代文，又對身體有損。教師有必要對這一類學生的閱讀習慣進行糾正，以提升其現代文閱讀理解的能力。

四、結語

現代文學習是學生了解中國語言文化和世界文學魅力的主要途徑，重視高中現代文閱讀教學不僅事關學生語文知識的學習，更重要的是在過程中獲得審美體驗、提升個人素養。因此，探索現代文閱讀教學新策略新途徑，是所有語文教師和學者面臨的一個重要課題。新課程改革以來，中學語文教師普遍開始重視通過現代文閱讀提升學生的語言表達能力、文字運用能力，但由于傳統的教學習慣性，新的閱讀教學觀在一些學校尚未得到充分實施，因而，對現代文閱讀教學有必要依據實際教學情況進行調查研究，實施落地。期待現代文閱讀教學迎來新的春天。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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