班級英語特色文化建設及小組量化積分的重要作用

摘" 要：教育改革的不斷向前發展，班級管理處于改革的風口浪尖，將創新性思維逐漸運用于班級文化建設中，有利于學生的發展，也有利于班主任的工作成效，在實施班級人才培養中，逐漸將班級帶到一個嶄新的階段。小組量化積分在班級文化建設過程中起到非常好的促進作用，它不僅可以通過積分的形式最大限度地挖掘學生的各項潛能，也可以通過激勵，讓學生行為和思想逐漸得到更高層次的改善。在教學方面，學生更加勤奮好學，生活中變得積極樂觀，對學生個性化發展和團隊建設都有著推動的作用，小組量化積分是班級管理目標實現的重要途徑。

關鍵詞：小組量化積分;班級管理;重要作用

一、構建英語特色班級文化建設

小學是人的社會性形成的重要階段，這一階段所受的外界刺激健康與否，直接影響著整個人生。構建優秀班級文化，為學生的健康成長創造良好的環境，用文化的氛圍來熏染學生，可使學生養成一定的文化素養，實現學生素質的提高。班級文化一旦形成就具有明確的導向性，規范著班級學生的觀念和行為;優美的班級環境、良好的班風、豐富的文化生活，使學生像海綿吸水一樣，溫潤其中，它的感染力像潛流持久地影響著學生的日常思想行為，促進學生素質發展。隨著年級的遞增，教學要求的提高，英語學習的難度也隨之加大，教學內容不再像一二年級那么的簡單有趣，因此不少學生到了中高年級，對英語的興趣明顯下降，導致英語成績下滑。基于以上的原因，筆者和學生商議確定英語為本班的特色，和學生商量共同制定了英語特色文化建設方案。

（一）美化班級物質文化

營造濃厚的英語學習氛圍能激發每一位學生的學習興趣和積極性，培養學生審美的情趣。優美的教室環境給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的英語學習方法，同時，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上學習英語。

在物質文化建設中應充分發揮物質文化的教育作用，通過布置英語提示圖片，英語名句、諺語，培養小學生良好的行為習慣：一是對物的使用，如桌椅擺放整齊有序、保持教室清潔衛生，來培養小學生愛整潔的習慣。二是教室環境布置，教室內可以張貼一些名人名言，書寫作品，辦好班級板報等，教室的布置一定要適合小學生的心理特征。班級物質文化建設，還應突出科學性，教室的布置要美觀、簡潔。

只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。作為學生學習英語和受英語教育的基地——教室，其英語氛圍會對學生產生潛移默化的作用。通過對所在教室英語環境的布置，營造一個教育和學習的英語的班級環境，能增添學生學習英語的樂趣，增強班級凝聚力，激發其愛班愛校的熱情。

（二）健全班級制度文化

班級制度文化的建設會帶來班級管理的有序與整潔，帶來室內的舒適與和諧，成為班級文化的質的載體。

1. 全班共同制定英語版《班級公約》

沒有規格不成方圓。班級管理中，切合學生實際，被學生接受的《班級公約》才會真正起到引導、調整、完善學生行為規范的目的。因此教師要放手讓學生自己制定英語版《班級公約》，結合本班具體情況，修訂制定出符合本班實際情況的Class Rules，使它成為學生進行自主教育的依據，成為規范自己言行的準繩。

2. 讓學生主動參與班級建設

各負其責，各司其職是一個班集體的工作宗旨。班中的事情比較多，那么就要發動全班的同學一起來進行管理。小到一盆花、一張紙屑都有人負責，讓學生自己找自己喜歡的工作。同時，充分利用班級的墻面，把勵志語言、好人好事用英語記錄下來。

（三）班級精神文化建設

精神文化是小學班級的象征，它反映出一個班級的精神面貌，具體表現在班級的學風、班風和考風，這些無形的東西也是班級文化最核心的東西。班級精神建設應從抓班風入手，以建立和諧班級為奮斗目標。

從小學生進入班級的第一天開始，就要注意培養學生和睦相處。教師要指導學生學會怎樣與他人交往，如會使用對不起、沒關系等語詞;要經常組織集體活動，在活動中鍛煉學生與他人交往的能力，學會關心別人、幫助別人、諒解別人的過失。

培養學生的是非感，形成正確輿論，是班級文化建設的一個主要方面，只有班級里有了正確的輿論，學生才能分辨是非，敢于堅持正義，自覺維護集體榮譽。正確輿論是在教師的引導下，學生對班上的一些現象展開評論、辯論，使學生明辨是非而形成的，要樹立起“我是集體中的一員為榮，我損害集體榮譽可恥”的共同價值觀。

二、小組量化積分在班級文化建設中的重要作用

（一）小組量化積分在學習過程中的作用

為了學生在班級中為了更好地發展，班主任需要了解每名學生個體差異，特別是在小組量化積分中，不僅可以對小組整體情況進行了有效的了解，也可以分析學生個人情況，小組量化積分在學習過程中可以起到激勵學生主動完成學習任務的作用，有助于學科形成有序的發展狀態，特別是在進行個人評價中，班主任可以依據小組量化積分，激勵學生有效地超越。

（二）用激勵心理培養學生的健全人格

小組量化積分不僅使組與組之間形成了有效的競爭，組內成員之間也進行著不斷地比較，這種相互激勵的心理逐漸培養學生的健全人格，讓學生在身心發展和高尚品質方面都得到了有效的培養。激勵可以促進一個人不斷向前發展，也可以促進學生向著更加完美的空間去展示，逐漸讓班主任看到學生所具有的獨特之處，從而培養學生在各個方面的有效融合，突破自我，敢于發展。

（三）小組量化積分有利于學生間的交往和團結

學生在學習過程中應當與社會的發展相一致，班主任在進行班級管理時，應當將小組量化積分模式應用于班級管理中，學生可以通過積分的方式對自己的成績進行量化，也可以在這一過程中，逐漸學會與其他同學進行交流和協作，讓學生增進社會經驗和實踐能力。小組量化積分可以從學生的實踐活動中進行有效安排，提高學生的整體班級凝聚力，為班級管理做出重要的貢獻。

三、小組量化積分的實施反思

（一）提高了競爭意識，使學生更有上進心

個人間、小組間的競賽，競賽內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，進入更高層次競爭的觀念，逐漸化為學生的自覺意識和行動。特別是傳統觀念中的差生，在管理模式中成為某方面的強者。

（二）實施成功教育，增強學生自信心

同學間的競爭，動態整體評價的及時反饋使學生處于競爭成功和激勵之中，又由于競爭的多樣性（大到學習競爭、小到好人好事）使學生都會獲得成功。表揚、獎勵讓初中學生經常地處于成功的喜悅之中。后進生、發展中學生的失敗心態、受挫心態得到矯正，大多數學生自信心增強了。

（三）提升學生責任心，培養學生自我管理能力

在“小組合作”班級管理模式中，小組的發展、進步、榮譽和同伴間的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不夠的學生學會自我控制、自我管理，培養了自我責任心。

（責任編輯：淳" 潔）

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