“雙減”背景下高質量家庭作業設計與實施

摘" 要：在“雙減”背景下，《重慶市初中英語作業設計與實施指導意見》對英語“課后”“假期”作業提出了具體要求及建議，筆者就這一課題，進行思考。結合新要求、新思路，對重慶一中皇冠校區初2024級布置的“2021年國慶節七天‘假期作業’”，進行了研究，設計、布置了與時俱進的國慶節假期“家庭作業”。并以此次國慶節七天“假期作業”為實例，對“雙減”背景下，如何科學設計、布置“課后”及“假期”家庭作業，更好實現“減‘量’、提‘質’，家校共育”，進行反思。

關鍵詞：“雙減”;課后作業;假期作業;家庭作業;設計;實施

為深入貫徹落實《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》和重慶市教育委員會有關文件精神，進一步提升作業設計的科學性、針對性和規范性，增強作業實施的有效性，減輕學生過重作業負擔，依據《義務教育英語課程標準》，結合我市初中英語教學實際，重慶市教委制定了《重慶市初中英語作業設計與實施指導意見》。在認真學習《指導意見》的同時，作為一線教師，筆者積極思考、認真探究，與教研組同仁們反復討論、更新觀念、深入構思，設計了一系列具有指導性、展示性、區分性、持續性的高質量課后“家庭作業”，為真正實現“減‘量’、提‘質’，家校共育”，做出了初步探索。

一、《重慶市初中英語作業設計與實施指導意見》對英語“課后” “假期”作業的具體要求及建議

“雙減”背景下，作為一線教師，筆者反復認真學習重慶市教委發布的《重慶市初中英語作業設計與實施指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。從《指導意見》看來，對英語作業的布置要求有五點，分別為：控制作業總量、精選作業內容、豐富作業形式、把握作業難度、加強作業指導與評價。在“實施建議”中，《指導意見》除了對“課堂作業”提出建議，更是為“課后作業”“假期作業”提出了詳細的指導意見。“建議”中提到：“課后作業”是對課堂教學的有效拓展延伸，不僅承擔落實和強化教學內容的任務，也是學生自主探究學習、挖掘潛能的有效途徑。課后作業內容應含預習類、復習類、鞏固類和拓展類作業。而針對“假期作業”，《指導意見》提出：教師應充分利用假期時長優勢，設計系統化學科核心知識和查漏補缺的作業，布置聽說和閱讀訓練，以促進聽說能力和閱讀素養的同步提升;形式上可采用打破單元和學科壁壘的項目式、合作式、專題式作業，促進學生全面發展。《指導意見》為我們一線教師明確了方向，指出了探究途徑。通過學習，筆者更加明確：作業是學生學習閉環的重要環節，課堂作業、課后作業和假期作業都應注意整體性、實踐性。課堂和課后作業，應根據單元主題和教學目標，以終為始，逆向設計，精心選擇作業內容和形式，層層推進，更加高效地實現單元整體教學目標。

二、國慶節七天“假期作業”的設計與實施

針對初2024級2021年國慶節七天作業的設計構想，全組同仁提前了兩周進行。作業設計既要符合《指導意見》的要求，又要結合目前初一學生的特點;既要科學合理設計、控制總量，又要實現為英語教學“提質增效”;既要幫助學生鞏固必備知識，又要培養學生良好學習習慣、提升學生綜合素質。

（一）控制總量

根據《指導意見》，按照英語學科特點，以學生的學情為起點，合理控制英語作業總量，初中每天各學科書面作業平均完成總時間不超過90分鐘。這次的國慶節作業按照今年國慶放假7天的時間規劃，只設計了6天的作業量，每天40分鐘左右。“Day 1-Day 2：Learn about Festivals”即“第一、二兩天：了解學習中秋節、國慶節”;“Day 3-Day 4：Learn a Song amp; a Poem”即“第三、四兩天學唱一首歌、朗誦一首詩”;“Day 5-Day 6：Clean My Room”即“五、六兩天：打掃自己的房間并寫話”。

（二）精選作業內容

首先，2021年的國慶節7天作業設計，無任何機械、無效作業。其次，此次作業內容不但充分包含聽、說、讀、寫在內的學科基本技能，關注聽、說、讀、寫能力訓練，面向全體學生，體現課程核心素養要求，而且融入音樂、美術素養的培養與提升。在設計“學習經典英文歌曲”和“用彩色筆繪制自己房間”的作業時，充分考慮到初一學生的學情。選擇的歌曲經典、易唱，且難度不大。有的學生家長也比較熟悉這首歌曲，在假期中，可以與孩子一起唱歌、重溫經典。歌詞設計了“挖空補詞”的環節，也從另一維度訓練了學生的聽力。用“彩色鉛筆繪制自己的房間”這一作業環節要求學生先打掃房間。這一作業設計充分體現了我們對“勞動教育”的重視，符合中共中央國務院“關于全面加強新時代大中小學勞動教育”的新時期教育教學觀。

結合近期的“中秋節”“國慶節”雙節，這次初一年級國慶節七天假期的作業內容實現了“情景化”“生活化”，同時作業各板塊難度、梯度螺旋上升，旨在促進思維發展，實現學科育人。

這次作業內容的設計還具有教學內容“整合話”“綜合性”的特點。基于當前教學內容（人教版七年級Starter Unit1-Unit3及第一單元），先進行教學內容整合，再定作業主題。以單元整體教學為基點進行設計，著眼作業的整體性，努力實現作業話題的完善。

第3～4天結合中秋節情景引入的中文經典詩歌《望月懷遠》的許淵沖英文版誦讀、賞析，在探索“跨學科”綜合性作業、“跨文化”素質培養類作業方面也做出了嘗試。

（三）豐富作業形式

基于初一第一個月預備篇Starter Unit1-Unit3及正式篇Unit1的學習內容及學生實際，在保證作業基礎性的同時，創新了作業形式。如第3～4天作業設計：“學唱歌曲”“詩歌賞析”并“與家人分享”，是源于布置拓展延伸和綜合實踐類型的作業的構想;第5～6天設計讓學生“打掃”“描畫”并“書寫”英文小作文介紹自己的房間，旨在提升學生“勞動”“審美”、英語“語言運用”等綜合學習能力。

總的來說，此次作業設計圍繞“減‘量’、提‘質’”核心思想，充分實現覆蓋英語聽、說、讀、看、寫等綜合技能訓練，同時設計具有真實情境的任務型、項目式作業，是一次比較成功地實現將所學內容進行單元整合、實現跨學科綜合學習、重在提升初中學生核心素養的作業設計。

（四）把握作業難度

這次國慶七天的作業設計，嚴格根據學生的英語學習基礎及學習能力，合理把控難度。“雙減”背景下，初一年級學生英語學習狀況存在較大差異性，這次設計的作業融入探索性、彈性作業設計。最大程度上關注學生的不同英語基礎、現狀和學習能力，力求使每個學生保持英語學習興趣和體驗英語學習成就感。

（五）作業評價中充分體現：“家校共育”與多元化評價

在學生完成作業之前，教師就對每部分作業的完成方法、檢查方式等進行充分說明、指導，清楚闡述每項作業布置的目的和要求，為學生高質量完成作業做好必要的、充分的準備。

三、反思：雙“減”背景下，如何科學設計、布置“課后”及“假期”家庭作業，更好實現減“量”、提“質”，家校共育

“課后”及“假期”家庭作業一直以來被認為是學生鞏固所學知識的工具。事實上，對作業的這種理解，窄化了作業的功能，會直接影響學生的持續發展。所以，“雙減”背景下，一線教師要樹立正確的作業觀——“課后”及“假期”家庭作業，作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在于促進學生全面發展。

（一）作業設計時，既要思考關注學生對具體知識的學習，又要強調學生學科思維方法的發展

2021年國慶節假期第1～2天配合近期節日的精選閱讀，合理設置了讀后題目檢測。然而，閱讀題目應該怎樣設置，題量怎樣控制，才能更高效、更符合學生思維發展，仍然值得我們去思考。針對國慶第1～2天假期作業的閱讀，教研組設計了滿分為100分的“中秋國慶知識問答”進行考察。兩個班級參加測試的105名學生中，90分以上人數為35人，占比僅33.33%;80分以下26人，占比23.7%。總的看來，完成情況不是特別理想，未能達到預期。

（二）作業設計布置既要重視培養學生自我管理能力，又要思考怎樣更好地融入“家校共育”

“雙減”背景下，更多、更好爭取學生家長的參與與指導，增加學生在家學習時，來自家長的積極影響，也是此次作業設計的思考方向。第3～4天的“填詞唱歌”“詩歌朗誦賞析”環節，專門設置了家長（家人）評價環節。有家人的傾聽與評價，學生對這項作業比以往更重視了。大部分家長也積極對待這項作業，有的家長甚至與孩子一同歌唱、吟詩。當然，設計布置的作業需要家長參與時，如何不給家長增添太多負擔，贏得家長真正的支持，依然值得我們一線教師深入思考。從本次作業的這個環節看來，筆者任教的兩個班學生105人中，98人家長參與完成了這兩項作業，占比93.33%;89位家長積極參與，并進行較認真書面評價，占比84.76%;58名同學此項作業完成很好，得到家長較高評價，學生喜歡這樣的作業，家長表示歡迎這樣的作業形式，占比55.24%。

（三）作業設計既要鼓勵學生實踐參與、積極創新，更要重視爭取家長支持，更好實現“家校共育”

第5～6天讓學生先打掃房間，再畫圖寫短文。很多同學的這項配圖作文作業不僅構思巧妙、繪制精美，讓老師眼前一亮，在家完成時也得到了家長的好評！這項作業的優秀作品在校園內進行了展出，同學之間相互學習，大大調動了學生的英語學習熱情。

當然，“雙減”背景之下，不同的學生來自不同的家庭，有不同教育背景、教育需求的父母。學生在家完成作業時，家長如何配合學校實現“家校共育”，家長對自己孩子的督促與要求也存在很大差別。這一問題如何平衡，也需要我們在今后的教育教學工作中不斷琢磨。

四、結語

總之，“雙減”背景下，一線教師只有以爭取更全面、高效的“家校共育”為出發點、立足點，做好深入分析、精心構思，才能設計布置高質量的“課后作業”“假期作業”。最終實現：作業作為學校課程的一部分，承擔重要的育人功能、促進學生在校內外全面而豐富的發展。

（責任編輯：淳" 潔）

參考文獻：

[1] 吳夢. “雙減”背景下初中英語作業多元化的設計研究[J]. 中學生英語，2022（12）：96-97.

[2] 楊春本. 雙減政策下初中英語作業布置如何“減負增效”[J]. 中學生英語，2022（12）：126-127.

[3] 杜少筠. “雙減”背景下的初中英語作業設計與實施[J]. 中學生英語，2022（08）：16-17.

[4] 吳雨辰. “雙減”下初中英語作業減量提質的實踐[J]. 上海教育，2022（Z1）：106-107.

[5] 曹金香. “雙減”背景下初中英語作業的有效性設計[J]. 新校園，2022（01）：37-38.

[6] 吳翠萍. “雙減”背景下初中英語作業分層布置實踐[J]. 校園英語，2022（03）：108-110.

[7] 季祝語. 淺談“雙減”背景下的初中英語作業多元化設計[J]. 校園英語，2022（02）：65-67.

[8] 雷權. 英語教學如何落實“雙減”政策，切實減輕學生學業負擔[J]. 新課程，2022（02）：5.

[9] 趙睿. 高校基層黨建領導體制和工作機制研究[J]. 吉林省教育學院學報，2021，37（02）：133-136.

[10] 陳媛媛. 新時代高校基層黨建工作促進人才培養改革的研究[J]. 產業與科技論壇，2020，19（14）：237-238.

[11] 何佳娣. 高校基層黨建工作助推創新人才培養簡論[J]. 寧夏師范學院學報，2019，40（12）：94-96.

[12] 黎鳳. 創新高校基層黨建工作，全面科學培育人才[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（06）：158-159.

[13] 朱汝艷. 初中英語家庭作業設計與評價研究[D]. 貴陽：貴州師范大學，2016.

[14] 向婕. 初中英語家庭作業設計現狀及對策研究[D]. 海口：海南師范大學，2015.

[15] 劉顯平. 創新高校基層黨建，促進大學生科技創新工作研究[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，8（07）：158-159.

[16] 王晶瑩，周丹華，李想，等. “雙減”背景下的家庭作業：問題回顧、作用機制分析與提質增效路徑選擇[J]. 現代遠距離教育，2022（01）：57-63.

[17] 盧冠. “減負提質”下初二散文教學課外作業設計的個案研究[D]. 北京：中央民族大學，2021.

[18] 王巖. 小學高年級語文家庭作業設計與實施調查研究[D]. 漳州：閩南師范大學，2020.

[19] 周寅鶴. 初中英語家庭作業設計和批改研究[D]. 上海：上海師范大學，2011.