初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐研究

摘" 要：隨著德育理念的深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要從課堂組織的角度引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力。使學(xué)生在探索和解決問題的過程中積極思考，取得進(jìn)步。在這個過程中，教師不僅要放開智慧，還要通過有效的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握核心知識，積極解決問題。因此，教師必須掌握提問的有效技巧，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考。本文從分析提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義入手，探討了初中數(shù)學(xué)提問中存在的問題以及有效提問的積極策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;教學(xué)實踐

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

實際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的提問往往不能反映提問的效果，因而降低了提問的有效性。第一個問題是，很多教師經(jīng)常在課堂上問學(xué)生問題，頻率很高。他們想把每個學(xué)生都考慮在內(nèi)。他們認(rèn)為在課堂上提出足夠多的問題給每個學(xué)生一個發(fā)言的機(jī)會，可以提高學(xué)生的思維能力。然而，他們忽視了提問的質(zhì)量，只反映正式的教學(xué)問題，不讓學(xué)生獨立思考，沒有針對性。

第二個問題是，為了檢驗教師講授的內(nèi)容是否被學(xué)生掌握，教師通常會選擇提問能力較強的學(xué)生。能力較強的學(xué)生在理解和表達(dá)上具有優(yōu)勢。在教師提出問題并對教師的問題給出正確答案后，教師會認(rèn)為所教的內(nèi)容已經(jīng)被大家吸收和理解了，完全忽略了其他學(xué)生的感受和理解。因此，教師提問的結(jié)果應(yīng)該面向全體學(xué)生。

最后一個問題是，有些教師沒有結(jié)合學(xué)生的態(tài)度，只是自己提問，只是追求問題的答案，并沒有對學(xué)生在回答問題時的思考和理解有深刻了解。

如果學(xué)生回答正確，教師就讓學(xué)生坐下。如果學(xué)生答錯了，會告訴學(xué)生正確的答案，并沒有了解學(xué)生為什么答錯。如果他們不總結(jié)錯誤答案的原因，只會在遇到同樣類型的問題時再犯錯誤。問題的根源是，教師總結(jié)了學(xué)生的疑問，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤原因，根據(jù)一些學(xué)生的常見問題，總結(jié)原因并解釋給學(xué)生，使學(xué)生可以更清楚地理解學(xué)習(xí)方面的缺點，同時也讓其他學(xué)生聽后注意避免犯同樣的錯誤。這就是提問所能達(dá)到的效果和實施的意義，否則，只會把一個關(guān)于提問的互動變成教師的自我提問和自我回答。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的積極策略

（一）有效把握問題的難度，為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步預(yù)留空間

在課堂提問過程中，教師要對提問進(jìn)行精心設(shè)計，提問不能過于隨意。同時，也要有效的自己學(xué)習(xí)問題，避免提出一些盲目的問題或不清楚的問題，讓學(xué)生在思考的過程中找不到切入點。教師應(yīng)該能夠?qū)φ麄€教學(xué)過程進(jìn)行有效的檢查，在適當(dāng)?shù)臅r候拋出問題，并根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。在教學(xué)過程中，教師不僅要考慮問題本身，還要注意有效的場景渲染。例如他們可以通過多媒體技術(shù)幫助學(xué)生有效地打好基礎(chǔ)。此外，他們還可以通過講故事、數(shù)字與形狀結(jié)合、探索與延伸等方式設(shè)計問題。通過有效的問題設(shè)置，學(xué)生可以對接觸前后的知識進(jìn)行梳理，從而更好地理解課程內(nèi)容，提高思考積極性。

例如學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時，對學(xué)生來說是一門新知識。教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，然后借助微課為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)知識。在新課開始前可以提出一些基本的問題。例如在講課前，教師可以給出一些基本的函數(shù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)它們的性質(zhì)以及如何求解相應(yīng)的點，如何判斷函數(shù)的遞減性，如何判斷函數(shù)在哪個象限。然后，在此基礎(chǔ)上，教師給出一個反比例函數(shù)，給出以上兩點，讓學(xué)生判斷兩點的位置。比如反比例函數(shù)y=，讓學(xué)生判斷點A（2，y1）B（5，y2），借助圖像讓學(xué)生比較下y1，y2的大小。這種層次性遞進(jìn)的方法可以使學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)之上，教師可以再給出第三個點，并讓學(xué)生沿用之前的思路來判斷y3的大小，并比較y1、y2、y3的大小，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程更加深入，學(xué)生自身的靈活性也能被有效調(diào)動。

（二）運用問題懸念促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而對學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題起到積極的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的問題比較豐富多樣。教師要能與實踐緊密結(jié)合，才能真正在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮積極作用。如數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為學(xué)生講述“三角形的內(nèi)角與外角和”的知識點時，為能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，這就需要教師為學(xué)生設(shè)置懸念性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化探究。

問題的設(shè)置可以是多種情境的，通過故事方式來設(shè)計情境，教師運用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，講述三角形的內(nèi)角與外角和的知識點時，教師可為學(xué)生提出這樣的問題，如果一個凸多邊形除內(nèi)角外，其他角的和是2570°，這一多邊形是幾邊形？這一問題的引領(lǐng)激發(fā)了學(xué)生猜測的積極性，這一懸疑問題的設(shè)計下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣濃厚，有的學(xué)生就開始思考，三角形內(nèi)角和是180°，這就需要運用2570÷180，得到14余50，這一內(nèi)角度數(shù)應(yīng)當(dāng)是130°，多邊形內(nèi)角和是2570°+130°=2700°，2700÷180是15，多邊形有17條邊。通過懸念問題的設(shè)置，學(xué)生探究問題的積極性調(diào)動了起來，能夠從整體上提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）有效提問，把握契機(jī)，開展互動式學(xué)習(xí)

促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的過程中，除了教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)思考，教師還應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交互通過小組合作的方式，通過一些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會進(jìn)行互動和討論，可以更好地交流學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有活力，顯著提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極突破。

在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪乘法時，教師可以從一些簡單的數(shù)學(xué)問題入手，從數(shù)的冪開始，引出冪的概念，然后讓學(xué)生獨立探索冪的乘法運算方法。教師通過PPT給出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些障礙和難題，教師逐層梳理，引導(dǎo)學(xué)生逐個突破，幫助學(xué)生梳理出一些容易出錯的點。這樣，學(xué)習(xí)過程極其活躍，可以有效調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。這樣，學(xué)生在課堂上收獲充分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識也會大大增強。

（四）聯(lián)系生活實際進(jìn)行提問

數(shù)學(xué)課堂上的許多問題都是為了解決現(xiàn)實生活中的問題而設(shè)計的。應(yīng)用問題比例大的原因是為了讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際生活中的一些例子在課堂上提問，這也有利于學(xué)生的理解，更好地調(diào)動課堂氣氛。

例如當(dāng)解釋了課程內(nèi)容的“隨機(jī)事件”和“必然事件”，教師應(yīng)該給更多的學(xué)生可以在生活中接觸的例子，如“投擲硬幣是一個隨機(jī)事件”，這樣學(xué)生可以把一枚硬幣在空中投擲，然后得出結(jié)論，很多次扔硬幣。學(xué)生也可以以抽獎活動為例提問，讓學(xué)生做出最終的結(jié)論。這種面向?qū)W生生活的方式會促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生的思維，也能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來，形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)，使教學(xué)內(nèi)容更好地應(yīng)用到生活層面。

三、結(jié)語

結(jié)合實際初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在課堂的提問中還存在很多問題，課堂提問的價值沒有得到最大化。因此，在實際的數(shù)學(xué)課堂提問中，教師應(yīng)避免低質(zhì)量、多頻次的問題，在課堂上實現(xiàn)有效提問，及時總結(jié)和反饋學(xué)生的回答，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。做好數(shù)學(xué)課堂上的提問，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛活躍起來，還可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師可以更清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時糾正，從而使課堂提問更有針對性，課堂交流互動更有效。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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