幫扶結對追分,高效管理班級

摘" 要：合作的方式是資源共享，合作的目的是共同提高。我們將小組視為一個小集體或一個小組織。讓每位學生成為真正的主人就是給每位學生一個角色，只有因人而異地給每位學生一恰當?shù)慕巧?，他們才能找到自己的歸屬感，才不至于認為自己是被管的，才不至于認為自己是旁觀者。我們要讓學生明白，當今社會不僅是需要團結互助的社會，更是充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，社會的殘酷是優(yōu)勝劣汰。我們要敢于參與競爭，要勇于面對挑戰(zhàn)。

關鍵詞：幫扶;合作;評比;管理;教育

在長期的班級管理實踐中，我發(fā)現(xiàn)要使班級管理教育工作低耗高效，應幫學生找到自我教育的方法;要想高效管理班級，應有激發(fā)學生學習興趣的試金石;要使我們的學生更人文，應落實素質(zhì)教育的精神。同時，激發(fā)學生學習興趣的試金石是成功和自信。如果學生有健康的心理，有團結合作的精神，有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神，有能歌善舞的才能，有琴棋書畫的良好習慣，或者有某一方面的特長和愛好。全班學生按照學習、興趣、特長、能力等多方面分成人數(shù)基本相等，水平基本相當?shù)娜舾尚K，稱之為班級管理小組。分小組的目的是變教師的個人管理為學生的集體管理，變教師個人的管理智慧為集體智慧的管理，變教師個體的跟蹤教育為學生相互監(jiān)督和教育。因此，將全班劃分為若干小組是破解教師難教，學生難管的瓶頸之一。

讓學生開展小組合作也能彌補學生個體思維的局限性，無論是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納問題;無論是搜集資料、整理資料、開發(fā)課程資源，一個人的精力和智慧都是有限的，開展小組合作，可以讓學生共同合作，做到資源共享;加之學生的個性差異，不同性格的學生可以相互影響，相互提高，可以培養(yǎng)學生的健康人格;不僅如此，學生的特長和愛好還不盡相同，他們長時間短距離的相互學習，自然能相互促進，相互提高。潛移轉(zhuǎn)化的影響，再加上有意識的培養(yǎng)，不但能提高學生的整體素質(zhì)，還能提高學生文明素養(yǎng)。使學生具有團隊精神，奉獻精神，謙讓精神，用語文明，待人有禮貌，舉止文明，不亂丟亂扔等良好的精神品質(zhì)。

追分的核心是競爭，競爭的目的是培養(yǎng)學生的拼搏精神。我們要敢于參與競爭，要勇于面對挑戰(zhàn)。我們也知道平靜的湖面是沒有浪花的，吃大鍋飯的集體是沒有希望的。因此，我們要采用追分的辦法，讓學生間形成競爭氛圍。

目前，小組合作管理學習形成了一個核心的理念是團結互助，共同提高。我們應該看到共同提高不是要追求全班一體化，大家共同化，而是要相互促進，各盡所能，張揚個性，各顯其能。使每一個學生都在小組學習管理中得到提高，找到自信，學會學習，學會生活，學會做人，學會團結，學會拼搏，學會表達，學會創(chuàng)新。同時，我們也明白，沒有個體學習者的進步，怎能有集體的共同提高。因此，我們在注重合作學習，合作管理的同時，決不能忽略對學生個體的激勵與培養(yǎng)。

一、完美地體現(xiàn)一個“新”字

如今受應試，教育思想制度的影響，我們教育工作者往往只看到學生的分數(shù)，正如人們所說：考考，教師的法寶;分分，學生的命根。在班級管理中意味著將學生分為優(yōu)生和后進生，再加一個中等生，甚至于我們獎勵優(yōu)生，發(fā)布布告懲治調(diào)皮生成了一些少數(shù)教育工作者的基本的教育模式。所以一到考試，連優(yōu)生也憂郁，因為他們也擔心考不好，成績下降會被教師批評，會被家長責備。評比中采用了追分的辦法，特別是將操行分評比和雅號爭奪結合起來，注重平時學習的過程管理，注重肯定學生的點滴表現(xiàn)，注重開展第二課堂活動，再加之“爭奪寶位”這個新鮮名詞，讓每一個學生都獲得了屬于自己的和集體的新鮮感和成就感。平日里，雖繪畫水平高，但因成績差，一直來得不到教師和同學賞識的人，經(jīng)過新的管理模式評比后竟然得到了“畫王”的稱號，真是說不出的高興。每個人都有一個屬于自己的角色或雅號，加上較為全面科學的評分細則，多層次，多角度的班級活動不僅彌補了我校師資不足的缺口，而且極大調(diào)動了學生的積極性，讓學生感受到了參與帶來的快樂，欣賞到了在每一次小小的追趕過程中所綻放出來的喜悅之花，在人人獲得了進步的同時，也找到了自信心。

二、使每一個成員都得到鍛煉

以往因為實行的是大班化的教育教學管理，往往只注重思想和學業(yè)的管理，可是思想素質(zhì)好，學業(yè)又好的人畢竟是少數(shù)，所以，在教師的眼里往往只能看那幾個成績好表現(xiàn)好的人，評選“三好學生”“優(yōu)秀班干部”，班里學校里開展什么活動，參加什么競賽都只聚焦于少數(shù)人。因此，傳統(tǒng)的教育管理中，真正得到鍛煉是少數(shù)，更多的人只好當旁觀者。由于在小組合作追分制評比活動中，小組成員角色分工明確，職責清楚，讓每一個成員都有了鍛煉自己的機會，他們要么當組織者，要么當領導者，要么搞衛(wèi)生監(jiān)督，要么當學習管理者，要么上臺匯報，要么當書記員?；蚴菂⑴c數(shù)學競賽，或是參與書法競賽，或是講笑話，或給大家?guī)砀杪暎蛟诶L畫欄里榜上有名。總之，給了每一個學生施展才能，展示特長的空間，讓每一個學生都得到鍛煉。真正做到面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。

三、極大地調(diào)動學生的積極性

興趣來源于對可能性的渴望。我們的學生是八年級的學生，學生正由少兒步入少年，他們的記憶力強，表現(xiàn)欲望強，好奇心強。我們的追分辦法在一定程度上起到激發(fā)這些心理愿望的作用。她一根火柴點燃了學生心中的滿腔熱情，就像將火柴扔進了一個盛滿油的桶子里一樣。課間休息時，不喜歡唱歌的正興致勃勃地畫畫;不喜歡打乒乓的正在楚河兩岸“殊死搏斗”;喜歡討論的爭得面紅耳赤。單是背書這一點，就有不少學生由背短篇到長篇，由背課內(nèi)篇目到背誦課外詩篇，從背誦漢語文章到背誦英語課文。

四、真正體現(xiàn)循循善誘、因材施教的原則

學生在追分細則的指引下，在小組成員的相互促進和相互學習下，由不會到會，由背短篇到背長篇，由掌握簡單的到把握更難的，由知道到理解，由理解到運用，由少到多。同時，也體現(xiàn)了因材施教的原則，不強求每個學生都必須做什么，只激勵每個學生都各盡所能，都發(fā)展特長，都把自己最喜歡的學得更深更精。

五、結語

總之，小組合作追分制的班級管理所起的作用也不僅只有這些，而且是落實自主，合作，探究的學習方法的有效途徑和實現(xiàn)師生平等的有效方式。同時，釋放了班主任的管理空間，將管理權限下放到了學生中間，增強了班級管理的時效性和有效性。但是，教育是繁雜龐大的系統(tǒng)工程，也絕沒有哪一種管理模式就能成為定海神針、一勞永逸，而且由于我們的教育對象在不斷變化，社會環(huán)境在不斷變化，教育觀念在不斷更新;所以教育事業(yè)要求我們在實踐中不斷摸索，不斷總結。我們也清楚地知道，教育者的道路從來就沒有盡頭，教育者的步伐從來也不曾停止。因此，我們相信只要抱著與時俱進的思想，緊扣新課程改革的步伐，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，以促進學生全面發(fā)展為落腳點，不斷改革，銳意進取，求實創(chuàng)新，我們就能探索出一條更加有利于學生成長發(fā)展和教育教學管理的新路子。

（責任編輯：羅" 欣）

參考文獻：

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