基于深度學習理論探討初中生物核心概念教學方法

摘" 要：現階段，隨著“雙減”政策的落實，在初中生物教學中，教師應幫助學生構建終身學習理念，并樹立學生重視終身學習觀點，以此以深度學習理論推進初中生物教學課堂，使學生對知識進行深度理解后進行記憶，達到良好的內化效果。

關鍵詞：深度學習;初中生物;核心概念教學

在“雙減”政策的推動下，深度學習的課堂教學在內涵上以及課堂學習的環節上都發生了一定的新變。在目前初中生物教學課堂中，教師一方面要緊跟政策變化的腳步，深切體會制度設計的核心要義;另一方面，要把握深度學習的理論延展和實踐經驗，不斷為學生創設出高質量、高效率的課堂教學模式，這樣才能乘著政策的東風幫學生構建起高層級的學習機制。

一、什么是深度學習理論

“深度學習”這一概念最早由人工智能領域興起，科技人員在研究機器學習的機制時提出了多層次網絡學習的算法。這一新的研究熱點由科技界溢出，蔓延至教育學領域，成為一個熱點。時至今日，時代政策的變化要求深度學習的內涵要隨之適應。筆者以為深度學習的內涵延展表現在以下幾個方面。首先是課堂教學過程中課題探究的高效發展。傳統的課堂是教師拋出一個課題，學生進行合作探討，學生的主體性得到彰顯。但缺陷也是明顯的，這種課堂教學模式是建立在巨大時間成本之上的，學生就一個復雜的課題進行討論可能會持續半節課的時間，同時在實操階段也會牽涉教師很多的組織、管理精力。“雙減”背景下，總體學習時間縮短，對課堂教學提出的要求便是更加高效，更加講求邏輯性。教師不僅要拋出課題，而且要為學生設計出課題探究的路徑，使學生的討論有一個大致的思路，避免無效討論，在有限的時間內具備課題研究的縱深性。這種延展還體現在，社會參與和文化介入的綜合形態下學習活動的相對穩定性。

在“雙減”政策的影響下，課堂教學活動的形式和內容一定會做出調整。但是面對社會文化的變遷，課堂教學不宜進行劇烈的革新，而應該循序漸進，在理解“雙減”政策的內核之后有序做出調整。如果劇烈地進行課堂教學模式的變革，不僅流于表面，而且學生的學習活動也會浮皮潦草，這與深度學習的目標背道而馳。所以深度學習的內涵在“雙減”背景之下更應該突出其相對穩定性的一面，這樣才能夠將歷次教學改革更好地融會貫通，吸收改革的政策紅利，實現學生深度學習的既定目標。

二、在深度學習理論下進行初中生物核心概念教學的有效對策分析

（一）為學生營造良好的學習氛圍，促進深度學習環境得以實現

首先，在初中生物教學中，教師應認識到深度學習理論是連接真實實際情況的，對學生有一定的幫助。為有效促進學生對生物知識的探究欲望，教師應建造出合理的深度學習環境，并設計有效的教學活動以此支持深度學習的有效進展。

例如教師在教學激素對人體的調節作用這一課時，教師應營造良好的學習氛圍，促進學生深度學習。教師可利用多媒體技術為學生播放出一張張真實的激素分泌異常的圖片，并以視頻的形式播放出激素分泌異常所引發的病例，讓學生通過多媒體技術不斷發揮自身探究性思維，加深了解本節課學習內容。教師可根據出示的內容向學生進行提問，如為什么這些人體看上去不一樣？這些異常的表現是什么原因引起的？在學生進行思考時教師應利用插圖的形式以具體化、形象化的方式進行引導，不斷提高學生的學習興趣，在學生研究問題時也為本節課重要的概念做好了鋪墊。

其次，“雙減”政策落地，引起了一系列的連鎖反應，從校外學科類培訓到校內的教學模式都發生了深刻變革，也對教學主體提出新的要求。當培養目標和教學方式發生深刻變化，“深度學習”理論更加凸顯出巨大的實踐價值。深度學習視域下的課堂教學，在內涵延展和課堂學習環節兩個方面構建起“雙減”政策實施后“教”與“學”的新型對話關系。在政策要求下，初中生物教師應有效發揮深度學習理論的優勢，不斷提高初中階段學生的綜合素質能力，達到減負增效的教學效果。

（二）改變傳統教學理念，促進深度學習理論發揮效果

首先，深度學習理論促進學生對所學知識進行應用與掌握，在學生以聯想、構建、知識遷移、歸納評價進行學習時也有效達到了學以致用的效果，在學生以批判性進行融會貫通時，教師應為學生創造出更多的機會。因此，在目前初中生物教學中，教師應改變傳統教學理念，不斷促進深度學習理論發揮效果。

例如在初中“生物與環境的互相影響”一課中，教師通過思維導圖模式建立生物與環境的基本結構，使學生了解到生物學與生態因素的兩種概念。通過教師對思維導圖進行設計，插入圖片、短片等方式激發學生的學習興趣后引導學生觀察思維導圖內陽光、溫度、水分對動植物的影響。學生觀察后教師可創設一定的教學情境，培養學生的觀察能力、分析能力等。如生長的小麥，在觀察小麥生長圖片時教師可引導學生思考，影響小麥生長的因素有哪些？這些因素可分為哪兩類，最后教師可歸納得出的生態因素概念，其包含非生物因素與生物因素。以此，利用思維導圖讓學生運用自己的想象力對其展開聯想充分圍繞生長小麥生態因素環境知識點展開發散性思維。在初中生物教學中，教師在導入新課、傳授知識、課后總結環節中，激發學生自主學習動力的同時吸引學生的注意力提升學生的學習興趣，在課后總結時靈活運用思維導圖對知識進行歸納總結，幫助學生理解課本中的知識，使學生形成完善的生物知識架構，開發學生的發散性思維邏輯，提高教學效果和教學質量。教師應避免對照課本進行講解，教師應給予學生更多的想象空間，并改變學生被動接受知識的地位，以深度學習理論切實提高學生的主觀能動性，并采用以學生為主體的分布教學開展初中生物教學課堂。

（三）以事實性材料促進學生對生物知識的掌握能力，切實提升學生解決實際問題的能力

首先，為切實提高初中階段學生對生物學習的興趣，教師應利用事實性材料提高學生解決實際問題的能力，并降低學生的學習難度。例如教師在教學“人類的食物”這一課時，教師應為學生提供一段關于人體所需要營養成分的視頻，并著重提出各種營養成分對人體的作用。以此激發學生的探究欲望，使事實性材料利于學生進行深入學習，達到良好的教學效果。其次，生物教師應明確認識到，事實性材料遠比文字性材料更讓學生樂于接受與學習，也讓學生更容易深入對生物概念進行掌握。

三、結語

綜上所述，理論高度來自書本學習，思想深度來自生活實踐，沒有生活實踐的人，他的思想不可能有深度，只能永遠是高高在上的紙上理論，只能是沒有力量的知識，偉大理論要有力量，只有在實踐中摸索，在經歷中感受感悟。因此，在初中生物教學中教師應以深度學習理論，不斷讓學生積累所學的生物知識，并合理運用生物知識促進自身生物思維，孜孜不倦思考，反復琢磨回味，為未來學習更難、更深層的知識概念奠定良好的基礎。

（責任編輯：鄒宇銘）

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