高考實驗探究能力題的分析及備考策略

莫春梅

【摘要】通過對高考實驗探究能力題的分析，總結出高考中考查的幾種類型題，并對高三備考提出一些建議。

【關鍵詞】實驗探究能力題 考查類型 備考建議

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0157-02

高考主要考查學生四種能力：理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力以及綜合運用能力。在實驗與探究能力方面，高考除要求考生掌握課本相關的實驗操作技能，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理以外，還要求考生具備實驗設計、對實驗結果進行預測和得出結論的能力。[1]而2017年高考新課標Ⅰ卷的生物實驗題則是高考中得分率最低、難度值最大的試題，要答好這道題，就需要學生具備非常好的理解能力和較強的表達能力。

一、舉例解讀高考原題：

（2017年新課標Ⅰ卷29題，節選）請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫出（1）實驗思路，（2）預期實驗結果及結論即可。

這道生物實驗題是以與遺傳物質有關的內容為背景來實驗設計，考查了實驗的設計、實驗結果的預測及結論的推導等內容，要求學生具有實驗與探究能力和綜合運用能力。這題是按照較高的要求進行設計的，是一道開放性題目，試題靈活而全面。對于死記硬背的學生來說試題的難度比較大，有利于選拔出優秀考生。

二、總結高考中對實驗探究能力的幾種考查類型：

1.教材實驗原理與操作類

對于此類型題目，主要是要求學生掌握教材實驗的實驗原理和操作步驟，并將它進行適當的遷移，考查學生的記憶和理解水平。如果有過相似實驗操作經歷的學生就能更好地解答此類試題。例如2017年新課標Ⅰ卷第2題就是以細胞結構與成分為前提考查了教材實驗，涉及了“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質”和“觀察細胞的有絲分裂”等實驗。對于課本上的這幾個經典實驗，如果學生都做過，有實驗的操作經歷，對于此類題簡直是了如指掌，非常簡單，所以說學校開設實驗課是相當重要的。有的學校不重視實驗，不重視實際操作，從來都不開設實驗課，只要求學生“背”實驗、“記”實驗的話，學生就很難遷移知識，難以在高考中勝出。

2.實驗分析類

對于此類型題目，主要是要求學生對實驗現象進行分析，明確實驗中的自變量和因變量，理清實驗的思路，才能順利解答問題。考查學生的獲取信息能力和分析能力。例如2017年新課標Ⅰ卷第3題以植物激素為情境考查了實驗結論的推導。學生可以根據結果進行分析，明白對照組和實驗組，分析實驗結果得出什么結論。所以我們在平時的教學當中，多進行讓學生觀察現象，分析現象，得出結論的訓練，這樣在高考中就能得心應手。

三、教學及備考建議：

高三復習是學生注重基礎知識、提高能力的階段。學生只有在學習中落實概念的深層理解，得到邏輯思維、表達能力、實驗設計的訓練和強化，才能勝任高考的挑戰，生物學素養才會得到深化和提升。[2]每年的全國考題都會對我們的教學具有一定的指導和啟示作用，我們今后的復習可以從以下幾方面把握：

1.如果有時間的話，可以將課本上的經典實驗重新操作一遍。對于課本上的實驗，理清實驗的基本原理和方法，根據不同的實驗內容，靈活開展實驗，讓學生對實驗操作熟悉，避免“背”實驗、“記”實驗的現象。為了更加牢固地掌握教材實驗的內容，還可以在做完實驗后進行歸納總結，用對比的方法來記憶，例如：歸納出鹽酸在不同實驗中的作用；酒精在不同實驗中的作用；洋蔥在不同實驗中的取材部位；不同實驗中所用的染色劑等等。

2.在高三復習中，要注重生物核心素養中理性思維能力的培養，訓練學生對簡單的生物學現象進行解釋和推理，對實驗結果和數據進行分析和判斷。不僅要關注結論產生的過程，還要明白結論產生的原因。不僅知其然，還要知其所以然。在復習中，可以對教材實驗挖掘拓展，對經典實驗透徹分析，也可以挑選大量的經典高考題進行研究，讓學生學會借助于所學基礎知識，結合題目信息，做出合理的解釋，提升學生的分析和判斷能力。

3.高考實驗題失分最多的是不會設計實驗方案，不會書寫實驗過程，以及實驗結論表達不清。在高三復習中，應側重于實驗思路設計和過程及結論書寫的備考。在設計實驗的過程中，引導學生根據題目的題干信息，明確實驗目的，選擇好實驗用具與試劑來科學地設計實驗，并且要注意體現實驗設計的幾個原則，例如：單一變量原則，對照性原則，等量原則，平行重復原則及科學性原則等等。在書寫完整實驗過程及結論時，也需要學生組織語言來表達，善于用學科術語來準確描述，所以答題規范也是我們需要重點強調的。無論題型是如何的多樣化，它都有固定的答題套路，在高三備考中應該教會學生如何應用自如，遇到難題都能迎刃而上。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱：生物.北京：高等教育出版社2017.

[2]鄭鍵，林建春.從高考視角談提高高三生物學教學有效性的策略.生物學教學.2017.42（3）：55-57