從“順生逆長”到“順逆共生”

我曾在陳晶老師所在的南通市崇川小學(xué)“蹲點(diǎn)”兩年多。由于校長的賞識(shí)和厚愛，我得以經(jīng)常應(yīng)邀去他們那里聽課、聊課、評(píng)課，給老師們一點(diǎn)“指導(dǎo)”。那段時(shí)間，我和老師們相互成就，共同斬獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。陳晶是數(shù)學(xué)教師中的佼佼者，他一直很低調(diào)，還有點(diǎn)靦腆，學(xué)習(xí)、聽講與交流都極為認(rèn)真，不時(shí)微微頷首，表示對(duì)我之所言的理解和認(rèn)同。我是一個(gè)極為率真而又“貌似張狂”的人，心里卻非常喜歡陳晶（這樣）的性格——不，是修養(yǎng)，所以對(duì)他頗有好感，“行有余力”之時(shí)，也給予他較多的關(guān)注。

2021年，崇川區(qū)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)請(qǐng)我為陳晶等一批名師培養(yǎng)對(duì)象及其團(tuán)隊(duì)成員做關(guān)于“教學(xué)主張”問題的報(bào)告。講完后有一個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)，請(qǐng)部分代表談?wù)勛约撼醪娇紤]的教學(xué)主張。記得陳晶當(dāng)時(shí)不太自信地說，想提出“生長課堂”的主張。我當(dāng)時(shí)指出：“這個(gè)主張較為大眾化，我建議把它改為‘順生逆長，這樣一來，應(yīng)該不會(huì)與別人雷同；而且，它有一定的道理，就像蘇格拉底那樣，教師也要成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的‘助產(chǎn)婆，而當(dāng)學(xué)生相關(guān)認(rèn)知被順利‘接生下來之后，還要為他們?cè)O(shè)置一些障礙或挑戰(zhàn)性因素，讓他們?cè)凇媪鞫现袕?qiáng)化意志品質(zhì)，深化認(rèn)知程度。”

事后有其他（學(xué)科的）老師給我發(fā)來微信，說這樣一改，主張就亮起來了，也有了個(gè)性特征和辨識(shí)度；說如果以此四字來對(duì)照、衡量自己的一些較為滿意的課，也頗為匹配、互洽。而陳晶不曾有什么反饋，他屬于慢性子的人，怪不得他。

過了好些時(shí)日，陳晶告訴我，他和團(tuán)隊(duì)剛剛開展了一次“主張帶著教學(xué)跑”主題研討活動(dòng)，上課和匯報(bào)，都是按照“順生逆長”四個(gè)字的理念、主張來做的，并且得到了與會(huì)專家的認(rèn)可，說它方向正確，也具有可行性，有望做出特色、做出成果。我心下自然高興。

再一想，“順生逆長”理應(yīng)有比我即興點(diǎn)評(píng)時(shí)所說出來的更多、也更豐富的涵義：“生出”知識(shí)之時(shí)，未必都要“順”；它進(jìn)一步“長”時(shí)，也未必都要“逆”；順與逆應(yīng)該是“互文”的：有時(shí)順，有時(shí)逆，順逆相伴共成；也可以逆生、順長，有時(shí)還可以順生、順長，或逆生、逆長……總之，順順逆逆，逆逆順順，當(dāng)順則順，該逆則逆，只有當(dāng)教學(xué)有這樣的變、如此的化，才符合兒童“喜變尚化”的學(xué)習(xí)心理、成長規(guī)律，才能凸顯教學(xué)應(yīng)有的變化之美，也才能“帶出”張弛互濟(jì)的節(jié)奏、深度學(xué)習(xí)的效果，等等。我相信陳晶及其團(tuán)隊(duì)能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自身實(shí)際，吸納我的這些新想法，將已有的關(guān)于“順生逆長”的認(rèn)知與理解進(jìn)一步加深，進(jìn)而付諸創(chuàng)新性實(shí)踐和變革性課堂。

是的，教學(xué)也應(yīng)是一種“對(duì)成”（這里指多種因素對(duì)立統(tǒng)一）的藝術(shù)，相同或相類（似）的因素可相輔相成，亦可相反相成——

相對(duì)而言，學(xué)段越低，“順”的時(shí)間與情境較多，隨著年段攀升，“逆”的時(shí)間和情境則要多一些。教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力，也要逐步鍛造他們的意志品質(zhì)，強(qiáng)化他們的心理韌性，給“長大著的兒童”以一定“逆境”的“考驗(yàn)”，這不只是教學(xué)藝術(shù)的問題，也是學(xué)科育德、教學(xué)育人的問題。何時(shí)順，怎樣逆，沒有固化之規(guī)，“合適的才是最好的”。

有時(shí)“生”要順一點(diǎn)，“順產(chǎn)”是好事；而有時(shí)卻要逆一點(diǎn)，就像竹子在地下生根，據(jù)說這要耗費(fèi)很多時(shí)間，而一旦扎根較深、根系豐實(shí)，露出地面的部分就能迅速生長，就是說，逆生為了順長，逆生之后也常能順長。特別是對(duì)于概念的教學(xué)，如章建躍先生所說，“概念教學(xué)要體現(xiàn)概念的形成過程”。我曾說，要“讓‘概念的形成過程有點(diǎn)難”。聽北京師范大學(xué)郭華教授講2022年頒發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，她說，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“結(jié)構(gòu)課程”其實(shí)是一體兩面的，事實(shí)性知識(shí)無須進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)，而新的概念、新的核心知識(shí)等一些關(guān)乎整體結(jié)構(gòu)及其基礎(chǔ)的內(nèi)容卻要盡可能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)……這些專家的說法其實(shí)有一些共同或交合點(diǎn)，即概念或新的核心知識(shí)其實(shí)就是“根”之所在，對(duì)此不宜簡單說出，不宜輕易泄露。弗賴登塔爾說：“泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡。”竹子長于地面之上的那部分不是“秘密”之所在，掩藏于地面之下的部分才是，對(duì)于這部分，要盡可能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，而“發(fā)現(xiàn)是難的”，此時(shí)的“難產(chǎn)”也是為了今后的順利成長。

教學(xué)要成為一門藝術(shù)，關(guān)鍵也在于變。“變”有“用手指在琴弦上彈撥”的初始意義。窮則思變，變則能通；同樣，一旦教學(xué)不能給學(xué)生帶來美感時(shí)，我們也要善變，“變則能美”。一味順的課容易引發(fā)學(xué)習(xí)的懈怠心理或“審美疲勞”，一味逆的課則讓學(xué)生始終處于神經(jīng)繃緊的狀態(tài)，也不符合小學(xué)教育應(yīng)持的“教學(xué)衛(wèi)生觀”。我在七八年之前寫過一篇文章，《“不太順”的課也許才是真正的好課》：“不太順”介乎順與不順之間，有時(shí)順，有時(shí)不順，有人順，有人不順，有的知識(shí)學(xué)習(xí)順，有的則不順……“學(xué)似看山不喜平”，當(dāng)順逆相間、共生和互濟(jì)之時(shí)，學(xué)生就會(huì)在 “低威脅，高挑戰(zhàn)”的愉悅心境中開展學(xué)習(xí)。好的教師應(yīng)該是“變化大師”，能讓學(xué)生在歸納性或演繹式學(xué)習(xí)中，有時(shí)看到一馬平川的風(fēng)景，而有時(shí)則如乘著過山車，去感受那刺激和震撼。我曾聽過一節(jié)崇川區(qū)優(yōu)秀青年小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課，驚喜地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課原來也可以“驚心動(dòng)魄”，是的，因?yàn)橄噍^于其他學(xué)科，它更有“發(fā)現(xiàn)性”……

若干年前網(wǎng)易郵箱界面上有一句話：“成功是樹木長葉的時(shí)候，失敗是樹木長根的時(shí)候。”用“順”“逆”來替代其中的“成功”和“失敗”，我們發(fā)現(xiàn)，它同樣講得通，也同樣有獨(dú)特的意蘊(yùn)。網(wǎng)易的話是為了突出“長根”的重要；而小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也要先長好根，再變得枝繁葉茂，如此逆順相間、順逆共生的景象，“想想也是很美的”。

后來，在聽取更多專家寶貴意見的基礎(chǔ)上，陳晶將這一主張表達(dá)為“順逆共生”，并進(jìn)一步探討了順逆共生的豐富內(nèi)涵，給出了一些具體的教學(xué)實(shí)施策略，我深以為然。我想，陳晶及其團(tuán)隊(duì)成員對(duì)我、對(duì)專家們的這些建議、理念既可以像馮友蘭先生所說，適當(dāng)?shù)亍罢罩v”，亦可以更多地“接著講”；當(dāng)然，還可以另辟蹊徑“試（嘗試創(chuàng)新）著講”，抑或“逆著講”——在有一定事實(shí)或理據(jù)的基礎(chǔ)上，說出與我（們）之所想相異的觀點(diǎn)。我還寄望“陳晶們”在后續(xù)專業(yè)成長的征途中也能“順逆共生”：

“順”，指形成更多的學(xué)習(xí)與研究共同體，釀足、釀濃和諧共進(jìn)的治學(xué)氛圍，大家心氣和順，并肩努力，小而言之，把數(shù)學(xué)教學(xué)搞好，讓學(xué)生享受更加美好的“數(shù)學(xué)生活”。

“逆”，主要指敢于進(jìn)行生命的“逆襲”，樂于接受或給予自我更多的挑戰(zhàn)，杜絕“躺平”心態(tài)，不做“佛系青年”，為了兒童快樂學(xué)習(xí)，要不時(shí)地讓自己接受挑戰(zhàn)，從不會(huì)到會(huì)，再到善作善成，其間不也有一部“順逆共生”的“變奏曲”嗎？

讓我們和兒童一起，在豐富多彩的小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，在“順逆共生”的小學(xué)教學(xué)生活里，暢意拔節(jié)，茁壯成長！

（馮衛(wèi)東，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省南通市教師發(fā)展學(xué)院，郵編：226007）