游戲，讓數(shù)學(xué)課堂有趣有效

教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念會影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

小學(xué)生的思維較為活躍，對新鮮事物飽含好奇心，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動。以游戲為引導(dǎo)，將知識充分融入游戲之中，可以讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識和掌握知識。例如，長方形與正方形都是四邊形，也都是矩形，不少學(xué)生對于二者的區(qū)別存在一定的認(rèn)知誤區(qū)。為了讓學(xué)生充分了解二者的不同，教師可以設(shè)計“找對稱”游戲來教學(xué)長方形和正方形——將各種圖形隨機(jī)排布在一張圖中，讓學(xué)生從中尋找相同的圖形。學(xué)生在游戲和競爭中找“同”也找“異”，從而更深刻地理解正方形和長方形的本質(zhì)特征。游戲的最后，可以表格的形式呈現(xiàn)長方形與正方形的區(qū)別與聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)從游戲到教學(xué)的回歸。

利用游戲的競爭性和合作性，可以讓學(xué)生更主動、更積極地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“角”的相關(guān)概念，需要讓學(xué)生區(qū)分生活中的角和數(shù)學(xué)中的角，可以設(shè)計“拍攝角”游戲，讓學(xué)生把自己理解的角畫出來或拍出來，通過團(tuán)隊活動，觀察、辨析、討論角的特征。學(xué)生結(jié)合自己的觀察，充分發(fā)揮想象，總結(jié)歸納出他們理解的“角的特征”。學(xué)生對角的理解有限，他們歸納出的“角的特征”往往不全面，甚至有可能是錯誤的。此時，再讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，選出組內(nèi)畫出或拍攝出的所有“正確的角”，教師就可以在對比的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解角的特征，最后，全班評選找到角最多的小組。游戲之后，既可以按照平時的教學(xué)思路，順勢教學(xué)“角的初步認(rèn)識”，幫助學(xué)生更清晰地理解角的意義，也可以按照學(xué)生的游戲過程，接著探尋角的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生感悟日常生活中的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過自身的探索、同伴的交流、教師的指導(dǎo)，會逐步形成角的表象。這種在游戲中學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加主動和有效，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和認(rèn)知能力。

小學(xué)生對游戲的喜歡和熱衷源于天性，因為適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H沒有壓力和負(fù)擔(dān)，甚至可以釋放壓力。教師不僅要在課前了解需要教學(xué)的知識，也要了解適用于教學(xué)該知識的游戲方式和類型，設(shè)計以游戲為載體的教學(xué)過程，增添學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)“千米”和“噸”時，可以根據(jù)這些單位常見于生活的特點(diǎn)，設(shè)計“接龍”游戲：將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生以千米為單位說日常生活中常見的用品，如一千米布料、一千米跑道等；另一組以噸為單位說日常生活中常見的食物，如一噸大米、一噸白菜等，兩組游戲同時進(jìn)行，比一比哪一組想到的詞語更多。游戲過程中，學(xué)生需要快速而不重復(fù)地進(jìn)行思考，而教師可以通過游戲，了解到學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，為后期開展更深層次的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，以游戲為載體開展教學(xué)，既可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠有效提升教學(xué)的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（譚興軍，江蘇省句容市郭莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，郵編：212434）