識字單元的編排特點與教學思考

摘 要：統編小學語文教材獨立設置識字單元，專門教授識字方法，培養學生的識字能力。教學中，要準確領會教材編寫意圖，把握識字文體特質，遵循漢字本身特點，尊重兒童學習心理。具體到目標確定、活動設計、教學手段上，結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，應凸顯文化自信，強調邏輯關聯，運用信息技術。

關鍵詞：統編教材；識字單元；2022年版課標

所謂“集中識字”，顧名思義，就是把漢字集中起來學習。集中識字以民族性、規律性、趣味性和豐富性為特色，有助于識字的系統化、結構化，能有效提高識字教學效率。研究統編教材識字單元的編排，探索恰當的教學策略，以發揮集中識字的優勢，是識字教學研究的重點和關鍵。

一、識字單元編排特點

統編教材在第一學段安排了6個獨立的識字單元，共26課。識字形式多樣（有蒙學識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、歸類識字、故事識字等近10種），定位準確，內容豐富，學法靈活。具體安排詳見下頁表1。

總體而言，識字單元的編排主要有以下三個特點：

一是融入傳統文化。作為意蘊豐厚的表意文字，再加上數千年來的文化浸潤與積淀，幾乎每個漢字都是一個“文化信息庫”。識字單元的編排借鑒了傳統識字教學的經驗，滲透了豐富的傳統文化經典內容。這在一年級識字單元的課文中表現得尤為突出：《天地人》《人之初》選自《三字經》，《對韻歌》《古對今》取材于《笠翁對韻》，《姓氏歌》取材于《百家姓》，《猜字謎》融入燈謎文化。二年級識字單元中的《傳統節日》則以民謠的形式，介紹了中華民族的傳統節日和相應的習俗。這樣編排，對落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）中“引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感”的要求大有裨益。

二是生活氣息濃厚。識字單元圍繞專題組織內容，充分體現整合性、主題化，在編排上特別注重與學生的生活相聯結。比如，以學生熟悉的社會生活為題材創編的兒歌類識字課文就有10篇。其中，一年級6篇，分別是《金木水火土》《大小多少》《小書包 》《升國旗》《小青蛙》《動物兒歌》；二年級4篇，分別是《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。再如，《口耳目》《春夏秋冬》《中國美食》等課文，直接關聯學生日常生活經驗，為識字教學創造了親切、自然的語境。這樣的編排與2022年版課標中 “認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字”的要求相契合。

三是學法指導顯著。識字單元注重識字方法的指導，呈現了字理識字、字族識字、故事識字等多種識字方法，幫助學生逐步學習獨立、自主識字。比如，一年級上冊《口耳目》《日月明》借助象形、會意等構字方法識字；一年級下冊《小青蛙》提示了字族識字的方法；二年級下冊《“貝”的故事》則以故事的形式演繹由“貝”衍生出來的漢字，引導學生舉一反三。這些識字方法的呈現為學生日后的獨立識字提供了腳手架，有助于落實2022年版課標 “學習獨立識字”的要求。

二、識字單元教學思考

識字單元的編排與2022年版課標中的諸多理念相契合。如何充分利用現有教材，在識字單元教學中將2022年版課標的理念轉化為教學實踐呢？下面，試從教學目標、活動設計、教學手段三方面展開思考。

（一）目標確定：凸顯文化自信

2022年版課標提出了“文化自信”的核心素養目標，并指出：“注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化相結合；引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感。”這啟示我們，在教學時應關注與文化的融合，在教學目標上凸顯文化自信。識字單元融入了豐富的傳統文化元素，教師應將識字的過程轉化為增加文化積淀、增強文化認同的過程。

以一年級上冊第一單元第一課《天地人》為例。這是學生正式學習語文的首課。全課只有“天、地、人、你、我、他”6個字。“天、地、人”是構成世界的三大要素，“你、我、他”是“人”的三個代稱。課文插圖是傅抱石的國畫作品《一望大江開》，雖只有寥寥幾筆，卻繪出了萬千氣象，隱含“天、地、人”三者的關系。文中的6個生字比較常見，且不少學生上學前就在生活情境中認識了這些字，課上學習起來不算困難。作為小學生學習語文的第一課，激發識字興趣、增強對漢字的熱愛、強化文化認同應該是這一課更為重要的目標。當然，核心素養的其他三個方面“語言運用、思維能力、審美創造”與“文化自信”是一個整體，在目標的表達中應該加以統整，發揮其導教、導學、導評的功能。基于這樣的認識，《天地人》一課的教學目標可以確定為：（1）在真實場景中認讀生字，在認讀過程中喜歡上漢字，初步樹立主動識字的愿望；（2）認識基本筆畫，在嘗試書寫中感受漢字橫平豎直、方方正正的字形特點；（3）在朗讀漢字中，初步感知中華文化。

（二）活動設計：強調邏輯關聯

2022年版課標強調學習活動要有內在邏輯關聯。活動設計應關注與編者意圖的聯結，與造字規律聯結，與“童趣”聯結。

1.與編者意圖聯結

識字單元的編排是別具匠心的。同一個識字單元，也會呈現不同的識字方式。教師應尊重編者意圖，在設計學習活動時關注課文重點呈現的識字方式。比如，課文呈現蒙學識字，應以傳統蒙學的反復誦讀為基本實踐活動，在學生掌握字形或理解字義遇到困難時，可通過圖片、視頻等予以輔助，注重滲透傳統文化；課文呈現看圖識字，則需重視圖與字的對應關系，喚醒學生生活經驗，加強生活運用；課文呈現象形識字，要關注畫面、古文字與生字之間的聯系，領悟“觀物取象，以象示意”的特點，感知漢字背后的文化；等等。

2.與造字規律聯結

教學要遵循教與學的規律，對于識字教學而言，則更需要遵循漢字構造規律。每一個漢字都是音形義合一的完整系統，又通過音形義與其他漢字產生聯系，構成了龐大的漢字大系統。設計學習活動時，教師要主動地、積極地與漢字構造規律對話，幫助學生進一步認識漢字來源和特點形成，加深對漢字的印象，提升獨立識字能力，培養結構化積累漢字的意識。這也有助于強化學生對漢字文化的感知。

象形字是基礎的造字法。象形字大多直接描摹實物的形狀，所謂“畫成其物，隨體詰詘”，如一年級上冊第四課《日月水火》中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”等字。在設計學習活動時，可組織學生將文中形象生動的圖畫與旁邊的生字進行比較，直觀感受象形字的特點，如使用簡單的線條描繪物體的形狀輪廓，字的形體與指代的具體事物非常相似，通過字形就可明白字義。教師還可以通過微課，讓學生了解漢字逐漸簡易化、符號化的過程，進一步發現漢字演變規律，巧記字形。

會意字大多是合體字，根據事物之間的聯系，把兩個或兩個以上的獨體字按照一定方式進行組合，旨在讓人們借助經驗領會其意思。一年級上冊《日月明》展示了一些會意字的構字規律，讀起來朗朗上口。教學中，可以設計看字猜字義的活動，喚醒學生已有認知經驗，初步介紹會意字的構字規律。教師可先以故事“太陽哥哥和月亮妹妹站在一起，說起了悄悄話”導入生字“明”，激發學生識字的興趣。再讓學生觀察“從、眾”，引導學生發現：“從”是由兩個“人”組成，有跟從的意思；“眾”是指很多人，隱含團結力量大的意思。這樣教學，不僅可以讓學生感受到會意字的趣味性，激發識字熱情，還可以使學生感受漢字文化的博大精深。

在3500個常用漢字中，有2800多字是形聲字。一年級下冊第五單元識字采用了不同形式呈現，多途徑激發學生的識字興趣。這一單元的生字以形聲字為主，可關聯形聲字的造字規律，在識字的同時培養梳理與探究的能力。學完這些內容后，可指導學生梳理本單元中典型的形聲字，畫出氣泡圖（如下頁圖1），通過觀察、比較，初步了解形聲字的特點，思考偏旁和漢字之間的聯系，發現形聲字的造字規律，并學習運用這一規律識字。

3.與“童趣”聯結

所謂“童趣”，是指兒童的感情及興趣。在兒童的認知里，“有意思”比“有意義”更重要。只有激發了學習的主動性和積極性，學生才會對學習內容“心向往之”；只有對學習內容樂此不疲，學生才能“入乎其內”，真正學進去。

集中識字的內容編排極為生活化與情境化，設計實踐活動時，既要結合不同識字形式，更要符合兒童的學習心理與生活實際，呵護童心童趣，增強學習的興趣與動機。在組織教學活動時，教師可結合不同的內容創設學生熟悉的、喜歡的情境，讓學生在情境中喜歡上識字。比如，教學一年級下冊《操場上》，教師可創設“小朋友踢足球射門”的情境。當學生讀出足球圖片上的生字時，課件上的小朋友會把足球踢進球門。學生讀起生字來非常有成就感，識記效果也非常好。

（三）教學手段：運用信息技術

識字單元由于生字較多，容易令學生望而生畏。而且，第一學段學生年齡較小，注意力容易分散，識字熱情不容易長期保持。此時，信息技術的加持就至關重要。

一是吸引學生注意力。借助信息技術，將聲音、畫面、文字、色彩集于一體，不僅可以將教學內容生動地呈現出來，還能賦予識字教學豐富多彩的形式。在增加知識容量的前提下，營造有趣的學習氛圍，促使學生積極主動地參與到識字中來。

二是突破重難點。教師可以根據漢字構形規律，利用信息技術對漢字象形特征進行展示，或者通過動畫、故事等方式還原漢字描述的情境，變抽象的符號為具體的畫面。這樣教學，更符合第一學段學生以具體形象思維為主的思維方式，有助于加深他們對漢字的理解。特別是指導書寫時，教師可以通過微課進行動態的筆畫書寫展示，讓學生直觀感知漢字的筆畫走勢與整體布局。

三是豐富學習形式。信息技術可以通過圖片、音頻、視頻等提供多元的學習情境，為學生帶來更為強烈的感官刺激，讓學生的學習形式更為豐富。學生的無意注意和有意注意輪流發力，學習氛圍會更為輕松愉悅，識字的內驅力也會顯著增強，這在第一學段的教學中尤為重要。比如，一年級下冊第五單元《操場上》一課中的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等都是學生常見的體育運動，教師可以在課前將學生做這些運動的畫面攝錄下來，課堂上隨著識字的過程展示給大家看。在這種熟悉的、真實的情境下，學生更易喚起已有經驗，將抽象的漢字與具體的事物相聯結，實現準確的理解與穩定的記憶。

識字單元，重在指導學生習得識字方法，并學會遷移運用，最終，讓學生學會獨立識字，形成識字能力。教師既要細致研讀教材，準確領會編者意圖，更要尊重兒童，遵循兒童認知規律。教師只有清清楚楚明確“教什么”，并在實際中有效做到“怎么教”，才能激發學生的識字興趣，讓學生學會科學識字，并提升對漢字的熱愛程度。

參考文獻：

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[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（王琴玉，特級教師，江蘇省鹽城市新洋實驗小學，郵編：224003）