在培智教育中如何利用繪本發展學生的核心素養

向雪萍

導讀：“核心素養”是人們適應現代生活以及面對未來挑戰所應具備的知識、能力和態度統整。對于中國學生而言，核心素養的發展，其核心就在于培養“全面發展的人”，主要包括文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。繪本作為優秀的教育資源，在培智教育中發展智力障礙學生的核心素養，可以得到更好利用。本文為在培智教育中如何利用繪本發展學生的核心素養，分為：一、背景;二、繪本的概述;三、在培智教中如何發展學生的核心素養;四、如何選擇和使用更適合培智學生的繪本。

“核心素養”是人們適應現代生活以及面對未來挑戰所應具備的知識、能力和態度統整。對于中國學生而言，核心素養的發展，其核心就在于培養“全面發展的人”，主要包括文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。繪本作為優秀的教育資源，在培智教育中發展智力障礙學生的核心素養，可以得到更好利用。

一、背景

（一）核心素養對培智教育提出的要求與挑戰

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。培智教育的目標強調要培養學生掌握基礎的文化知識，獲得一定的生活技能以及適應社會的能力。培智教育目標與核心素養理接軌，需要創新教學方式，挖掘更豐富的教學資源。繪本作為教育資源在培智教育中的應用價值應該得到更多的重視。

（二）第三期特殊教育計劃重視提高殘疾人的受教育質量

特殊教育事業的長期發展，要全面深入貫徹落實黨的教育方針，以人為本，堅持立德樹人，關注特殊兒童青少年在特殊教育方面的需求，重視其思想道德素養、科學文化素質和身心健康水平，注重特殊兒童青少年的全面發展，尊重個體差異，堅持課程與教學的改革，實施因材施教，致力于探索高質量的特殊教育發展之路，將特殊兒童少年培養成德智體美勞心全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、繪本的概述

繪本，以繪畫為主，有少量文字或者沒有文字，用來傳遞信息或講故事。繪本主要有三大特征。第一個特征是文字較少、語言簡單易懂，大多數繪本都是用較少的文字來描述完整的故事情節。第二個特征是圖畫形象，色彩豐富，具有一定的藝術欣賞性。第三個特征是內容生動。繪本大多是由文字和圖畫共同構成的，這樣圖文結合的敘述方式使得讀者可以沉浸式地感受與理解故事，從而獲得一定的感悟。建構主義學派認為學生的學習是自身建構意義的過程。兒童在繪本閱讀過程中，便是根據自身經驗建構關于繪本故事獨特意義的過程，同時繪本故事也因為讀者的意義建構而富有生機和活力。

三、在培智教中如何發展學生的核心素養

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。教育部出臺的《培智學校課程設置實驗方案》提到：“全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法制觀念;具有樂觀向上的生活態度;具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能;養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。”該培養目標立足于如何堅持立德樹人，培養德智體美勞心全面發展、能夠適應社會的合格公民，也蘊含著智障學生未來發展的必備品格、關鍵能力和情意態度。

（一）繪本可以提高學生對于美的感受與體驗

繪本是一個用簡單的詞匯、豐富的色彩和精美的構圖繪制出的美麗世界。我們能夠從繪本閱讀中領會美好的事物，積攢審美經驗。在感受美、表現美和創造美的過程中，我們也逐漸提高自身的美學素養，進而塑造美好品格。例如，比爾·馬丁的繪本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》這本書的語言富有節奏感和韻律感，并且可以教學生認識各種小動物及各種顏色，增廣視野，同時連鎖的劇情，非常適合用一問一答的形式來閱讀，也更能激發學生的興趣。還有我國優秀原創繪本《洛神賦》，該繪本主要講述了曹植與洛神從相遇到定情，再到分離與悵歸的愛情故事。作者葉露盈在繼承了前人美學經驗的基礎上，采用現代手法重新詮釋經典，讓兩千多年的《洛神賦圖》在新時代的繪本中重新煥發新的生命力，同時給讀者震撼的美學感受，仿佛身臨其境地體會曹植與洛神的凄美愛情故事，也增強了讀者的人文底蘊。

（二）繪本能夠培養學生的積極心理品質

優秀的繪本還包含了許多關于心靈真善美的內容，比如：麥克·格雷涅茨創作的關于“慷慨”與“無私”的繪本——《彩虹色的花》。彩虹色的花將自己的花瓣全部贈與他人，也分享著這些小伙伴的快樂。她絢爛的生命如同彩虹一樣留在伙伴們的心中，季節更替，生命輪回，但溫情不變，愛心永恒。很多優秀的繪本可以讓學生全面認識和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不只是滿足智力障礙學生學習知識的需要，更能夠讓學生感受快樂，進而促進其身心健康快樂發展。

（三）繪本能夠塑造學生高尚的思想道德品質

繪本作為優秀的教育資源，其在思想道德教育方面的價值值得我們去挖掘。在培智教育中，除了對學生有基本的認知要求，還要培養學生其他方面的品格，這也符合中國學生核心素養的要求。優秀的繪本語言簡潔，節奏明快，在傳遞知識的同時，也教會了學生遵守基本社會規范，讓學生學會如何參與社會，如何更好地與人交往。比如：美國大衛·香農的《大衛，不可以》系列繪本，這本繪本色彩豐富、語言簡單，運用了相同的句式：大衛，不可以……在這種重復句式中，調皮的大衛知道了自己的種種行為是不好的，認識到了自己的錯誤，也慢慢學會了在學校要遵守課堂的紀律。還有讓娜·阿什比的行為習慣教養繪本，一共有《弄臟了！》《不可以》《打招呼》等6本，內容簡潔、通俗易懂，每一本都有針對性地講述了如何培養學生的日常行為習慣，同時這本書的畫風也很可愛，可以很好地吸引學生的注意力，從而進行深入閱讀。

四、如何選擇和使用更適合培智學生的繪本

（一）結合學生的認知需求選擇繪本

針對培智學生具有注意力渙散、思維直觀具體、語言發展遲滯等認知特點，要選擇情節容易理解不復雜、內容短小、具有一定趣味性的繪本。例如：《小熊寶寶繪本系列》，以圖畫為主，輔以較少的文字，色彩鮮艷靈動，小熊寶寶形象憨態可掬，繪本內容和學生的生活經驗息息相關，適合低段智力障礙學生。

（二）選擇中國原創繪本，注意思想引導性，從而增強文化自信

維果茨基的社會文化理論強調社會經驗對兒童學習的重要性，認為兒童心理的產生與發展源于社會文化歷史的發展，其所處的社會環境和教育造就了個體的心理。中國原創少兒繪本具有中國特質的語言文字與圖畫。學生在閱讀中國原創繪本時能夠逐漸掌握中國語言、內化中華文化、理解我國社會生活方式，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。智力障礙學生閱讀中國原創繪本，能夠得到精神上的滋養，有助于增強文化自信與文化自覺。比如：《小老鼠又上燈臺咯》，用更加貼近兒童心理、情趣的方式重新詮釋老童謠，獲得了學生的認可和喜歡。還有繪本《年》，更是結合了傳統手工藝，以鉛筆畫、剪紙為載體，講述了關于“年獸”的傳說，讓學生領略中國古代神話故事的魅力。這些都是國內原創的優秀繪本，內容豐富、表現形式多樣，能夠喚醒學生的身份認同，建立文化自信。

（三）豐富繪本的教學形式

1.學科結合式教學

將學科教學內容與繪本教學內容結合起來，在提升學生認知的同時，也滲透了思想道德教育。如人教版培智四年級第4課重陽節，以兒歌的形式描繪了重陽節孩子和爺爺一起登高賞秋景的場景，朗朗上口，有韻律感，同時也有精美的插圖。這篇課文的情感目標之一是教學生懂得愛護和尊敬老人，教師在講解這篇課文時，可以結合湯米·狄波拉的繪本《先左腳再右腳》，該繪本講的是祖孫之間真摯的感情，傳遞了溫暖真誠的親情，有利于進一步升華課文尊重老人的思想主題。

2.舉辦線上繪本閱讀推送活動

對于中重度智力障礙學生而言，認知能力弱、口語表達能力也較差，在閱讀繪本時需要個別輔導。教師和家長可以合作，采用線上閱讀繪本的形式，讓學生在家長和教師引導下閱讀繪本。如，教師和家長在手機微信上建立某某班級繪本共讀群，由教師有針對性地選擇適合本班學生的繪本，在規定的時間內教師組織學生和家長共讀繪本，在教師、學生、家長三方的互動中欣賞繪本，感悟繪本所傳遞的道理。

（四）對于培智高段學生，要注意繪本到文本的過渡

對于培智低段的學生來講，繪本文字少、圖畫多，更容易讀懂，有利于學生的學習。但是隨著學生年齡的增加以及閱讀理解能力的提升，原本簡單的繪本已經無法滿足學生的需求，比如輕度智力障礙的學生，這類學生有能力學習純文字的課文，不依賴圖畫就可以讀懂課文，教師在選擇學生的閱讀書目時要考慮到學生的年齡、認知發展狀況，選擇難度不同的繪本，并且要慢慢引導學生從閱讀繪本到閱讀純文字書籍。