新課標背景下中職英語開展課程思政的策略探究

林冬梅

摘? 要：文章基于“新課標”教學理念，分析中職英語教學與思政教育相融合的內涵、現狀及問題，結合具體教學實踐，從教師、教材和教法入手，探討思政教育融入英語課程教學的有效策略，通過具體教學設計，讓英語課堂也能上出“思政味”。

關鍵詞：中職英語；課程思政；新課標

2020年《中等職業學校英語課程標準》指出“英語課程目標是落實立德樹人根本任務”。英語作為一門公共基礎課程，是思想與文化的載體，兼具人文性和工具性。如何在實際教學中挖掘思政教育元素，做到英語教學與思政教育的融合，已成為中職英語教師教學努力的一個方向，也是一個現實的話題。基于此，筆者萌發了探討英語專業課程與思政課程融合策略的念頭。

一、課程思政的概念

中央16號文件指出：“學校各門課程都有育人功能，所有教師都有育人職責。”所以，課程思政概念是由教育部提出的一種綜合教育理念，意指所有學科的教師在課堂實施思政時都要注意本學科課程與思想政治理論課程同向同行，落實立德樹人的根本任務。課程思政區別于思政課程，它不是一門課，也不是對教學內容的簡單添加或增設的一個活動，它是一種課程觀，要求教師在課堂實施時注意把思政元素自然融入教學的每個環節、每個方面，以潤物細無聲的方式進行全過程育人、全方位育人，進而培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀和優秀的品格。

二、新課標背景下中職英語學科開展課程思政的意義

新課標背景下，中職英語學科如何利用學科優勢，在學生已有的生活經驗和認知水平上合理整合課程思政內容，有的放矢，對學生的人生觀、價值觀和世界觀的建構以及社會責任感的培養起著重要的作用，它具有現實意義。

（一）英語教學與思政教育融合是新課標要求

新課標特別注重對學生情感態度、價值觀和世界觀的培養。中職英語教師應根據英語課程標準對教學的要求，落實立德樹人根本任務，在教學過程中要注意關注學生的情感體驗和三觀正確引導，既傳授學生語言知識，又幫助學生了解中西思維差異和文化差異；既促進中華優秀文化的傳播，又增強學生民族自信和社會責任感，從而讓學生學會在具體事物中能客觀對待不同觀點，并做出正確判斷。

（二）英語教學與思政教育的融合能提高教師的綜合素質，樹立學生信心

一直以來，中職英語教學的模式都比較傳統，教師普遍認為學生思想教育與他們教學無關，他們在英語教學時只負責專業知識的傳授，并沒有認真地育人，結果培養出來的學生因思想覺悟不高或缺乏愛國情懷或不具備團隊合作精神等因思想品德不過關無法勝任崗位工作。

自課程思政政策實施以來，這種狀況已有所改善，大多數英語教師均能認識到育人的重要性，也能嘗試教學過程中思政資源合理滲透，雖思政點零散，但還是在一定程度上提高了教師的綜合素質，提高了學生學習的信心。

（三）英語教學與思政教育的融合是落實國家思政教育改革的要求

習近平總書記強調：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”在教學中如何實施課程思政，為社會培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人已成為思政教育的難點，也是落實國家思政教育改革的要求。

三、中職英語教學現狀及問題

（一）“教師”的跨學科知識不足

課程思政內容涉及社會主義先進文化、中華優秀傳統文化、革命文化、法治意識、生態文明、健康意識、審美觀念、國家安全等知識，中職英語教師因為教師觀念沒有轉變，認為思想政治教育是德育教師的事情。在對思政教育知識的儲備上他們不會有超前的學習意識，致使思政資源缺乏，從而不懂在英語課文中怎么挖掘蘊含的思政元素。尤其英語學科是一門語言課，課堂活動側重點是針對具體的知識點進行教學，因為教師跨學科知識不足和對思政教育資源不精通、融合方法的缺乏，在實際教學中教師容易出現生搬硬套或教育形式單一的情況，這樣會在很大程度上影響學生對思政資源的學習體驗，從而影響思政教育效果。

（二）英語課文中思政“教材”缺乏

目前，中職學校英語課程思政在英語教學中還處在研究和探討中，因為沒有成功的經驗和適合中職英語課程思政的相關思政教材，中職英語教師的課程思政只是簡單地把思想教育強加在英語課堂上，沒有進行較好的融合設計，以至于對各階段教材挖掘的思政點缺少聯系、不成系統，進而就沒辦法形成一套有效的思政方案。

（三）教師的“教法”落后且固化

一直以來，中職英語課的教學模式都較傳統，因為要應對學業測試，不少教師認為其所教的教材思政點難以挖掘，教師一節課的教學往往只是簡單的知識傳授，并且固于已有的教材內容，按部就班，即使有課程思政，也只是通過查找符合單元教學主題的視頻進行簡單的播放或講解，少有延伸拓展和育人環節。久而久之，教師無法構建一個完整的英語課程思政教學案例，學生對思政點印象不深刻，思政教育效果不理想。

四、新課標下中職英語實施課程思政的策略

（一）提升教師職業素養和實踐能力

教師是教學改革的主體，任課教師的綜合能力直接影響了學生技能的培養。作為中職英語教師，我們應注意強化思政意識，積極教書育人，同時要加強政治理論學習，積極思考英語課文內容中蘊含的思政教育元素，探索有效的教育教學方式。為實現教學目標，我們應分工協作進行模塊化教學，在實際英語教學中應注意整合思政資源，定期開設研討會，交流經驗，提升自己的職業素養和實踐能力。還可借助兄弟學校合作渠道，到其他學校參觀、學習，吸取他人先進教學經驗。例如我們可以通過學校平臺舉行公開課教學或和其他學校同課異構片段教學觀摩學習，把自己在英語教學中如何融合思政內容進行展現，大家互相學習，積極探討更有效的教學方式，從而更有效地整合自己的教學資源，提升自己的專業素養。

（二）加快教材改革與創新，深挖教材的思政元素

教材是課程建設與教學內容的載體。一本好的教材可以讓我們教師設計思路備受啟發，所以中職學校可以改革與創新，通過規范教材公布、定期更新、完善教學大綱、網絡資源共享優質課程教材等措施保障教師的教材資源精準到位。作為中職英語教師，我們要善于運用學校提供的教學資源，探索和構建英語教學全員、全過程、全方位的思政體系，在英語教學設計上要學會深挖教材的思政元素，體現英語的核心素養；在具體教學中要學會職業道德與職業精神教育、心理健康與生命教育和社會主義核心價值觀教育等思政元素的合理滲透，做到潤物細無聲，既讓學生學到文化知識，同時又培養他們健康的人格。例如筆者曾開展了一節公開課，該公開課使用的教材是《新技能英語》Unit5 Lets have fun Listening and Speaking，教學主題是have fun。在教學中筆者是這樣融入心理健康和生命教育思政元素的。先是提問：“How to have fun when you are at home？”學生各抒己見，有的說watch TV；有的說read novels等。筆者表揚了他們，隨后話鋒一轉，問學生：“Do you know how they have fun？”筆者通過多媒體課件展示一段武漢醫務人員帶領病人跳廣場舞視頻，讓學生回答。在學生回答dance后，筆者就趁機對他們進行生命教育：疫情當前，我們要注意好防護，不要隨便出門，在家隔離就是為國家做貢獻等，通過筆者解釋，學生明白了在家主動隔離的意義和對因為疫情無法上課的不理解到理解，實現了教學目標。

（三）根據中職學生特點，從教法上創新

習近平總書記指出：“要把思政教育貫穿在教學每一個過程。”作為中職英語教師，我們應積極響應號召，在具體教學中注意對學生學習技能和思想品德培養。中職學生雖文化課基礎薄弱，但思維活躍，喜歡接受新鮮事物，討厭傳統的紙質閱讀，癡迷短視頻。針對這種情況，作為中職英語教師，我們應根據學生特點調整教學方法，運用全新的教學方式進行教學和思政教育。如我們在課前布置任務時可以用信息技術如微課、視頻等教學資料，傳達我們要的思政元素，并引導學生進行思考；課中我們可以采用講授法、討論法、案例法、學生活動等教學方法對相應的教學內容進行設計。下面以《新技能英語》Unit10 Happy New Year Listening and Speaking慶祝節日的習俗為例闡述筆者是怎樣進行課堂教學的。

本環節的主題是中西方國家慶祝節日的方式，它蘊含的思政元素是習近平主席的文明觀：求同存異、文化交流和各美其美。筆者通過思考，這樣進行課文教學。

課前，筆者先播放了一則關于世界各國人民歡度重要節日習俗的視頻，然后播放了一則我們中國歡慶春節的視頻，讓學生對比并思考：都是重要的節日，為什么慶祝方式會不一樣？學生通過討論，得出結果：文化差異和國與國之間的風俗習慣不一樣，初步達到了第一個思政目標：求同存異和各美其美。課中是知識點講解的環節，課文內容是關于西方的萬圣節和我們中國的春節文化差異。在充分了解學生的認知及心理特點后，筆者這樣整合課堂教學內容和思政內容：筆者設置了這樣一個問題：西方國家的萬圣節和中國春節慶祝方式到底有哪些不同處和相同處？學生通過觀察圖片，很快就找出了相同處——都有燈籠；不同處——萬圣節是吃南瓜和糖果，中國春節是吃餃子和湯圓。筆者在肯定了學生的答案后，趁機融入家國情懷和世界眼光思政元素。筆者嘗試著這樣問學生：“中國的春節對中國人有什么深刻含義？”讓學生思考并回答，然后通過PPT打出一個英語句子：Spring Festival is my favorite festival（春節是我最喜歡的節日），講授：我愛春節，因為它是一個有愛的日子，它承載著中華民族的情感與傳統。每逢春節，我們都會在歡笑聲中享受著人間溫暖，這種人間溫暖同金錢無關，同權力無關，是骨肉情，是闔家歡。通過這樣的創新教法，實現了第二個課程思政目標：學生民族自豪感和家國情懷培養。課后，筆者讓學生分組學編美麗的中國結，進一步把愛國情懷升華到行動層面，通過這樣的創新教法，學生興趣很高，極大地提高了思政效果。

五、新課標下中職英語課程思政應注意事項

（一）課程思政應是在對應的英語課文內容上進行教學設計

授課教師能否認識到并挖出其所教的課程蘊含的思政元素從根本上決定了該節課能否實現育人目標，所以作為中職英語教師，在編寫教案時要有意識地去挖掘每一個單元教學內容隱藏的思政元素，如愛國主義教育、道德品質教育、法治教育等，然后進行教學設計。

（二）課程思政的元素應注意在教學過程中多方位挖掘

只有把英語課程文化教學資源和課程思政內容有效融合，才能讓思政元素入心，所以在具體教學中，中職英語教師應從教材內容直接提取，在教學過程中多方位挖掘，在合適的時機給學生點明。

（三）課程思政時應注意合理安排課程思政時間

英語一節課究竟要花多長時間進行課程思政，取決于英語教學內容，作為英語教師，我們不能用三七開或四六開這種過硬的時間分配模式進行教學，在具體教學中應合理安排英語文本資源和思政資源，合理安排課程思政時間。

（四）課程思政后應注意對學生品質的評價

新課標下中職英語課程思政設計內容應是在教師能夠把英語知識傳授，然后有機融入思政元素，要及時對學生進行學習過程的評價。

綜上所述，中職英語課程思政可以讓英語課有思政味，但不能上成思政課。教師應結合教材編寫要求，堅持立德樹人，注意培養學生的英語學科核心素養，在課程思政引領時要注意自然合理，春風化雨，潤物無聲，有的放矢，有感而發。中職學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成時期，如何對他們進行正確三觀引導，適時、適度地在教學過程中啟發需要教師的教學策略。只有建構合理的思政教學策略，才能讓思政元素在英語課程中得到很好的實踐，進而提升學生的職業素養和文化歸屬感，達到教學育人的目標。

參考文獻：

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（責任編輯：羅? 欣）