“雙減”背景下初中生物課堂教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實(shí)踐分析

沈潔

摘? 要：多媒體教學(xué)是近幾年全面普及并被家長(zhǎng)、教師、學(xué)生熟知并接納的一種教學(xué)方式。“雙減”政策下大部分的中小學(xué)都已設(shè)立了設(shè)備齊全的多媒體教室，教師也逐漸掌握了多媒體技術(shù)。在初中生物教學(xué)中，很多教師探索了利用多媒體開展教學(xué)、 提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的新的教學(xué)模式。可以說，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的知識(shí)獲取更為直觀、立體。接下來，筆者就對(duì)現(xiàn)階段多媒體教學(xué)中存在的一些問題和影響進(jìn)行分析，并就多媒體的具體應(yīng)用方式展開討論。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中生物;多媒體技術(shù)

在“雙減”政策逐漸推進(jìn)的當(dāng)下，越來越多的教學(xué)手段和模式開始被人們探索出來，并得到應(yīng)用。其中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是被應(yīng)用最廣、影響最為突出的一種教學(xué)方式。在初中生物教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)能夠提高教學(xué)互動(dòng)、營(yíng)造教學(xué)情境，使知識(shí)以立體、直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，無論多媒體技術(shù)的作用有多突出，教師都要注意不能陷入過多依賴多媒體的誤區(qū)，只有這樣，才能合理、有效地運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

一、“雙減”政策下生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀

初中生物學(xué)是一門系統(tǒng)復(fù)雜的課程，對(duì)生物的學(xué)習(xí)過程也是對(duì)生命起源和生命活動(dòng)的探討。學(xué)習(xí)生物課程能夠在一定程度上提升學(xué)生的知識(shí)見解能力，而教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)也就變得更加簡(jiǎn)單。這不僅對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)生物相關(guān)的內(nèi)容有興趣，并自覺通過課外各種方式獲取相關(guān)知識(shí)。目前，雖然“雙減”政策下多媒體被應(yīng)用到了初中生物課堂中。但是具體的應(yīng)用方式還是以教師的教為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中并沒有體現(xiàn)出來。而且，大部分教師多在“向?qū)W生演示”和“模擬實(shí)驗(yàn)”上著重利用多媒體。這說明生物教師使用多媒體技術(shù)多停留在課堂上，而沒有真正進(jìn)入具體的實(shí)驗(yàn)室，沒有進(jìn)入學(xué)生的實(shí)際生活中。這從另一個(gè)方面也說明了教師不懂得應(yīng)用創(chuàng)新，沒有充分挖掘多媒體的優(yōu)勢(shì)，存在浪費(fèi)多媒體教學(xué)資源的問題。

目前，我國(guó)教育體制不斷進(jìn)行改革，要求在生物課堂中能夠通過直觀的探究實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行授課。這樣的探究授課模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還能夠鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。但是，當(dāng)前我國(guó)的生物課堂由于受到多種條件的限制，因而這種探究實(shí)驗(yàn)很難在實(shí)際中開展。而面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)就能夠解決這種困境。因而教師在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物知識(shí)的講解也就是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

二、“雙減”政策下多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮的作用

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)需要遵循直觀性原則，將課本上的一些抽象化的知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是受到教學(xué)設(shè)備的限制，大部分的教師還只將教學(xué)活動(dòng)停留在口頭傳遞、書寫板書，通過學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容上。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用完美地解決了這一問題，將生物的宏觀世界和微觀世界充分地展示在了學(xué)生面前。例如在講述染色體和DNA的關(guān)系時(shí)，教師可以利用多媒體課件演示一個(gè)細(xì)胞，通過分解和放大，將染色體的構(gòu)成形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生便能了解染色體是由DNA分子和蛋白質(zhì)構(gòu)成這一知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還可利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純地停留在課本知識(shí)的記憶上，而是可以通過觀看視頻、聽實(shí)驗(yàn)步驟來學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

豐富初中生物教學(xué)的素材。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，教師通常都是以書本為主要授課方式，通過講解知識(shí)點(diǎn)以及做題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)教學(xué)過程教師很難和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師就只能通過測(cè)驗(yàn)的方式來了解他們的理解程度，或者是通過提問的方式等。若是需要重點(diǎn)講解的生物知識(shí)內(nèi)容也僅僅是通過在黑板上進(jìn)行描繪，從而讓學(xué)生慢慢吸收理解知識(shí)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而他們?cè)谏镎n堂上的注意力就時(shí)常會(huì)分散。而基于這種情況，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)無論是對(duì)教師還是學(xué)生而言都能夠起到積極的影響。由于生物課本教材受到頁面的限制，很多具體的細(xì)節(jié)之處并不能夠充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因而教材同多媒體而言就顯得內(nèi)容較少，多媒體在使用過程中能夠拓展生物教材上的知識(shí)點(diǎn)。

多媒體技術(shù)在運(yùn)用到生物課堂中，它最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)?fù)雜煩瑣的文字內(nèi)容通過直觀的圖片或者是動(dòng)態(tài)的圖像進(jìn)行展示。這種圖片式的展示方法能夠?qū)⒖菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，在理解時(shí)也就變得更加簡(jiǎn)單。教師在使用多媒體的過程中，由于可以通過在網(wǎng)上各個(gè)平臺(tái)搜尋各種信息資料，因而能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)造一個(gè)積極向上的氛圍，這能夠讓他們具備主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。學(xué)生對(duì)各種生物影像感興趣，就會(huì)促使他們主動(dòng)搜尋相關(guān)的生物內(nèi)容，這對(duì)他們的探究能力的提升具有積極的影響。

三、“雙減”政策下多媒體在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

大部分初中生依靠教材進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們只能靠課本上的內(nèi)容和教師的補(bǔ)充掌握知識(shí)。這種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然能夠達(dá)到應(yīng)付考試的目的，卻限制了學(xué)生的視野，阻礙了學(xué)生進(jìn)一步提升能力，學(xué)生從教材中可取的知識(shí)有限，知識(shí)面也相對(duì)狹窄。所以學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣較少，也就無法充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。多媒體技術(shù)與初中生物教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，不但能夠?qū)⒔滩闹猩n白無力的語言轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的圖畫和視頻，讓學(xué)生較為容易地明白其中的內(nèi)涵，還能最大限度地豐富學(xué)生的知識(shí)。為了充分利用多媒體，發(fā)揮多媒體的作用。教師需要挖掘其優(yōu)勢(shì)，極大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

（二）利用多媒體，優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者。在這種教學(xué)模式的影響下，教師不但不能面面俱到，有效處理教學(xué)活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這意味著初中生物教學(xué)質(zhì)量有提高的余地。所以，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由淺入深、深入淺出地講解相關(guān)的生物知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常都會(huì)提前設(shè)計(jì)好講課的方案，對(duì)課堂的各個(gè)流程環(huán)節(jié)掌控得十分緊湊，但是這種教學(xué)方式，由于教師能力上的限制，通常會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)遺漏。教師并不能進(jìn)行詳細(xì)全方位的講解，很多知識(shí)點(diǎn)通過語言很難描述出來，因而就體現(xiàn)出傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式存在的局限性。而這種局限對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響也是有直接關(guān)聯(lián)，這就需要教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，運(yùn)用多媒體技術(shù)來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，從而不斷提升教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

以“海洋中最大的生物”一課為例，學(xué)生由于地域的限制并沒有真正見過海洋中的最大生物。他們對(duì)教師書本化的教學(xué)一知半解，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生對(duì)海洋生物了解得也不是很多，因而學(xué)生也就不能夠更加深刻地理解并區(qū)分各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物的具體分類狀況。有了多媒體技術(shù)，教師便可以利用多媒體放映海洋中生物的圖片和相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生擺脫單一地依靠教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生對(duì)海洋中的生物有一個(gè)相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)。“藍(lán)鯨是海洋中的最大生物，雌性的藍(lán)鯨身長(zhǎng)23～24米，雄性成熟的身長(zhǎng)達(dá)到24～25米。”教師將對(duì)藍(lán)鯨的文字介紹利用多媒體配以圖片或者視頻播放能夠起到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，通過多媒體所呈現(xiàn)的影像，也可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考還有哪些人類的活動(dòng)會(huì)對(duì)生物圈造成危害。教師在進(jìn)行授課的過程中需要明確學(xué)生回答問題的關(guān)鍵不在對(duì)錯(cuò)，而是他們能夠主動(dòng)思考并回答問題。這也能夠反映出學(xué)生的注意力是否在課堂中。學(xué)生通過對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答，能夠通過自己的理解表達(dá)出自身對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解狀況。

這樣一來，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠逐漸將抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為具體的生物形體認(rèn)知，這樣也能達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)模式的目的。

（三）利用多媒體，細(xì)化觀察活動(dòng)

初中生物教學(xué)是包含理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，所以新課標(biāo)要求下的初中生物教學(xué)計(jì)劃中，安排了多種類型的探究實(shí)驗(yàn)。但是有的探究實(shí)驗(yàn)的步驟煩瑣，要求學(xué)生既要有耐心和細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。受多方面條件的限制，有些探究實(shí)驗(yàn)根本無法正常實(shí)施，而依靠多媒體，教師就能細(xì)化觀察過程，幫助學(xué)生展示在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中無法充分觀察和記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑的實(shí)驗(yàn)為例。該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是要觀察水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，再利用多媒體慢鏡頭展示植物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。又如教師在介紹顯微鏡時(shí)，往往會(huì)通過具體的圖片演示，這種演示方法雖然也能夠幫助學(xué)生了解顯微鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但是直觀性和生動(dòng)性較弱。這時(shí)，教師就可以用多媒體課件向?qū)W生展示顯微鏡內(nèi)部較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生便更能掌握顯微鏡的內(nèi)部構(gòu)造，在實(shí)際操作中也會(huì)更加得心應(yīng)手。

（四）現(xiàn)代多媒體技術(shù)為生物課堂授課提供了新的教學(xué)方法

目前，我國(guó)教育體制不斷進(jìn)行改革，要求在生物課堂通過直觀的探究實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行授課。這樣的探究授課模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還能夠鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。但是，當(dāng)前我國(guó)的生物課堂由于受到多種條件的限制，這種探究實(shí)驗(yàn)很難在實(shí)際中進(jìn)行開展。而面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)也就能夠解決這種困境。因而教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物知識(shí)的講解也就是發(fā)展的大勢(shì)所趨。

例如在初中生物需要學(xué)習(xí)關(guān)于顯微鏡的使用以及觀察小魚紅細(xì)胞的流動(dòng)狀況。為了能夠讓學(xué)生更加生動(dòng)地了解紅細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)狀況以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)來將實(shí)驗(yàn)的最終效果進(jìn)行演示，這樣學(xué)生對(duì)紅細(xì)胞運(yùn)動(dòng)狀況就能夠有更加深刻的理解。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)使用顯微鏡的過程中，盡管書本上有顯微鏡的結(jié)構(gòu)示意圖，但是缺乏更加直觀的動(dòng)態(tài)流程圖像。而通過運(yùn)用多媒體，能夠?qū)⒄麄€(gè)顯微鏡的使用過程以及需要注意的各個(gè)細(xì)節(jié)之處呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看多媒體中的影像就能夠了解以及梳理顯微鏡的具體使用流程。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課本中描述的顯微鏡的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)部分進(jìn)行重點(diǎn)記憶掌握，然后讓學(xué)生觀看操作流程，引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)操作步驟流程。通過多媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)讓學(xué)生更加深刻地了解操作流程以及實(shí)驗(yàn)效果，最終讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范自己的操作行為。多媒體技術(shù)的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，更加簡(jiǎn)化了復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解難度。教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠讓其合理地融入生物課堂中，通過動(dòng)態(tài)圖像的顯示來讓學(xué)生更加直觀深刻地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在生物課堂中，教師及時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)也能夠反映出教師的素質(zhì)能力，有利于其在教學(xué)中始終緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流來提高自己的教學(xué)能力。教師在授課過程中以多媒體為教學(xué)輔助手段，不僅能夠讓學(xué)生的注意力停留在課堂中，同時(shí)還能夠促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)充滿探究的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，“雙減”政策下多媒體技術(shù)的不斷向前發(fā)展對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)來講利大于弊。初中生物教師需要合理、有效地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體聲畫結(jié)合的特點(diǎn)，將課本上平面化的知識(shí)立體化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。更好地保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

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