合作學習模式在初中數學教學中的應用

王盼盼

摘? 要：初中數學教學是承上啟下的重要階段，數學內容即將由基礎性的學習內容過渡為復雜的高階學習內容，知識難度將會呈現出逐漸遞增的狀態，相比小學數學發生了翻天覆地的變化，也將為學生未來的高中階段的學習奠定基礎。合作學習作為一種優化課堂教學模式的全新教學方式，可以潛移默化地培養學生的數學思維能力，促進學生在數學課堂中多維素質的發展，進一步實現對初中學生數學核心素養的培養。

關鍵詞：合作學習模式;初中數學;教學應用

一、明確完善合作學習目標

合作學習模式應用到初中數學課堂中，要求數學教師在設計教學方案的過程中明確合作學習目標，除了基礎性的數學學習目標之外，數學教師可以設計一些針對性較強的合作學習目標，幫助學生在合作學習過程中掌握更多的學習技巧，豐富初中生對數學學習內容的認知和理解，進一步促進學生綜合素質水平的提升。

例如在學習“畫軸對稱圖形”這部分內容的過程中，數學教師在進行小組合作教學的過程中，首先就要結合學生的學習特征和課堂實際表現進行教學目標的設立，幫助學生在合作學習過程中了解軸對稱圖形的性質，引導學生根據教師的教學要求畫出直線對稱圖形。在教學設計過程中，主要包含了學生技能發展目標以及核心素養目標，這兩項教學目標的設立非常重要，也是發展綜合素養的重要基礎，更是提升學生合作學習效果的主要途徑。教師通過合作學習模式可以培養學生的觀察能力、思考能力、操作能力，這些能力的提升可以視為學生的技能發展目標，幫助學生在合作探究過程中通過操作與實踐掌握相關知識的空間概念。核心素養的發展目標范圍非常廣泛，但每一課的教學活動中都可以發展學生的素質和能力，因此，在教學過程中，教師主要引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，促進學生審美能力與思維水平的全面提升。

二、科學合理劃分合作小組

合作學習模式與初中數學課堂的全面融合，需要教師進行精心的準備和課程規劃設計，在初中數學課堂教學實踐過程中，

如教學“平面直角坐標系”這部分內容時，數學教師要結合學生的主體發展以及構建高效課堂的需要組建學習小組，根據學生的學習成績以及性格特點，將學生劃分成實力均衡的課堂小組。

為了保障小組合作學習的均衡性，教師要保障不同的學習小組既擁有學習能力強的學生，也存在學習能力比較薄弱的學生。在劃分小組的過程中應以隱性分組為基本原則，這樣可以充分保護學生的自尊心，全面培養學生的責任心和課堂積極性，使每一位學生都能夠積極地參與到小組合作學習活動中，主動與小組同學進行互動和探討，大膽表達自己的想法和觀點，這樣才能夠幫助學生在合作學習過程中實現思維碰撞，使學生獲得新的啟發和理解。在小組合作學習過程中，數學教師要注重學生之間的共性與個性發展，全面分析學生的性格特征與數學成績，基于異質分組的方法選擇不同的小組成員進行明確的學習任務分工，利用清晰的職責劃分發揮出學生的個人能量，實現對初中生數學潛力的進一步挖掘，發揮出小組合作學習模式的重要價值。

三、合理選擇合作學習內容

在數學課堂開展合作學習需要緊密結合教學內容，但初中階段的數學內容比較繁雜，并非所有的數學知識都適用于合作教學模式，這就需要數學教師有針對性地選擇合作學習內容，在設計合作學習活動的過程中必須結合具體的教學內容來調整教學問題的難易程度，通過對教學內容和教學過程的有效規劃，進一步促進初中生在數學課堂中的思維發展。

例如在學習“豐富的圖形世界”這一部分教學內容的過程中，這一課主要是結合日常生活中常見的立體圖形，幫助學生熟悉立體圖形以及點線面等立體圖形的概念。數學教師在組織合作學習探究過程中，可以結合教學目標設置合作學習內容，進一步幫助學生探究疑問。數學教師可以為學生提供一些日常生活中常見的實物圖片，幫助學生通過小組討論等方式歸納出圖片當中包含的立體圖形，根據不同的立體圖形特征進行總結，對立體圖形展開嘗試性的探究。這種帶有探究難度的合作學習活動，在教學過程中能夠幫助學生更加全面地理解課堂教學內容，還可以幫助學生在合作學習與探究活動中獲得圖形思維以及創新思維的培養。數學教師的整個教學活動應基于合理選擇學習內容，以此充分發揮出合作學習的應用價值，進一步提高初中數學課堂的教學效率。

四、做好合作學習引導工作

合作學習模式的應用與傳統教學具有非常明顯的差異，教師不再是數學課堂教學的中心，而是向著教學引導者和組織者的角色進行轉變。對于小組合作學習來講，解決問題是課堂教學的核心，學生需要在小組合作過程中通過與他人交流合作，共同完成教師提出的教學問題，幫助學生理解并掌握這些問題。教學問題的設計非常重要，具有啟發性和導向性的問題才可以引發學生積極地展開討論和探究。數學教師在設置課堂問題的時候，要考慮到問題的趣味性以及層次性，通過遞進性的問題對學生進行有效引導，問題的難度應由簡單到復雜，幫助學生由淺入深地完成學習任務，這種教學活動更加容易讓學生接受，問題可解性即教師把控題目的難度。

例如在學習“有理數”這部分知識的過程中，數學教師可結合學生的數學基礎設置層次性的引導問題，如什么是有理數？生活中哪些是有理數？等等，在合作學習過程中增加引導性問題的趣味性和層次性，可以進一步提高學生主觀能動性的發揮，通過問題引導將學生帶入合作學習過程中，使學生在主動探究課堂問題的時候掌握更多的學習內容。

五、開展合作學習評價活動

合作學習評價是整個合作學習活動進行的重要組成內容，對合作學習模式的應用也產生著深遠影響，在初中數學課堂教學過程中，強化學生對合作學習評價活動的正確認識，加強對合作學習評價活動的有序開展，有助于學生對整個學習效果的了解，幫助學生反思自己在數學課堂中學習的不足之處。與此同時，教師通過與學生密切的溝通和交流，可以觀察到學生的課堂學習需求，將一些好的建議融入自己的教學優化過程中，進一步完善初中數學課堂合作學習活動的效果，從而有效提升數學課堂的教學質量。

如當學生合作學習“二元一次方程組”中的內容后，教師讓學生合作學習“解二元一次方程組”的方法，讓學生合作學習，獲得多種方法。數學教師可以通過學習小組的成果展示，對小組學習活動的表現進行全面評價;還可以在合作學習活動中開展自評活動，讓學生對各自的合作學習進行自評和互評;數學教師也可以結合學生的自評結果，對整個合作學習模式的應用效果展開全面分析，并以此為依據，對課堂教學活動進行整體優化，為后期的合作學習活動有序開展奠定基礎，促進初中數學課堂教學效果的提升。

在現代化階段的教育教學發展過程中，初中數學課堂要改善傳統課堂教學的不足之處，應用合作教學模式進一步落實以生為本的核心教學理念，在數學課堂中，有效激發學生的潛在學習熱情，幫助初中生感受到數學知識的魅力與價值，使學生在合作學習過程中形成良好的團隊意識與交際能力，數學教師應不斷優化和完善合作教學模式的應用過程，將初中數學的教學水平提升至新的高度。

（責任編輯：淳? 潔）

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