如何借助飼養活動開展大班幼兒情感教育

馮玥

導讀：幼兒階段是幼兒情緒、情感萌發的關鍵時期。在這一階段開展積極的情感教育順應了學前教育教學的需要，契合了幼兒的身心發展特點。借助飼養活動開展大班幼兒情感教育，對培養幼兒良好的個性品質、促進幼兒的全面健康成長有著至關重要的影響。本文從分析大班幼兒情感教育中存在的問題出發，重點闡述和探究了借助飼養活動開展大班幼兒情感教育的重要價值及實施策略。

幼兒園飼養活動，顧名思義，就是在幼兒園開展的喂養、照顧各種常見小動物的活動。隨著幼兒園課程改革的創新發展，飼養活動已成為展開幼兒情感教育的重要途徑之一。幼兒教師要注重立足大班幼兒的身心發展特點和年齡特征，充分考慮大班幼兒的興趣、需要等內容，積極開展多樣的飼養活動，努力營造快樂、豐富、精彩的教育環境，在接觸、培養、觀察等一系列的行為中有效加強對幼兒的情感教育，讓大班幼兒在親近自然的飼養活動中獲得真正的情感、情緒及態度的體驗，使他們在五彩斑斕的動物世界中切身體會尊重、關愛、珍惜生命的意識，增進幼兒的親社會行為，充盈和潤澤幼兒的心靈，引導幼兒形成良好的人格品質，促進幼兒們的身心健康。

一、大班幼兒情感教育中存在的問題分析

情感教育作為學前教育的重要內容之一，對學齡前兒童尤其是大班幼兒的啟迪智慧、豐富情感、鍛煉社會能力以及全面健康成長起著重要作用。隨著學前教育的變革和升級，從大班幼兒的整體情感教育現狀來看，雖然已經得到了很大的改變和進步，但是依然存在一些令人擔憂的狀況。

首先，縱觀整體，在現如今的幼兒教育中一直存留著舊有的“重認知、輕情感”的現象，很多幼兒教師只關注幼兒知識的積累，忽視了對幼兒情感的教育，幼兒教師不能及時發現和引導幼兒的不良情緒，不利于幼兒的全面發展和健康成長。其次，對大班幼兒來說，相較于中小班的幼兒，他們自身的知識及情感經驗都較為豐富，情緒也較為穩定，具備了一定的調控能力，但依然存在不穩定性和易沖動性，容易受到各種因素的干擾，不愉快的情緒持續時間長。基于此，部分幼兒教師意識到了情感教育的重要性，但是卻受限于專業能力、認知經驗等因素的影響而缺乏具體的實踐策略，教學手段單一，使情感教育停留于表面，無法很好落地執行。最后，在情感教育過程中，一些幼兒教師忽視了家園共育的重要性，沒有充分調動和激活家長的支持和配合，使針對幼兒的情感教育沒有形成一致性、持續性，造成了事倍功半的結果。

二、開展大班幼兒情感教育的重要價值

情感教育是當今幼兒園課程改革和建設的重要方向。借助飼養活動開展情感教育，以飼養活動為媒介、以情感教育為目的、以幼兒發展為基礎，很好地契合了大班幼兒的身心發展特點，滿足了大班幼兒的好奇心、求知欲，豐富了幼兒的多種情感體驗，鍛煉了幼兒的綜合能力，為幼兒未來的學習生活打好了扎實的基礎。

陳鶴琴先生說：“大自然大社會都是活教材。”飼養活動的開展，既為幼兒園增添了盎然的生機，又為大班的幼兒觸摸大自然、了解小動物、體會生命的奧秘、提升責任意識等提供了豐富的資源與機會。通過多樣、有趣的飼養活動，可讓他們在日常生活中真實地感受小動物的成長變化，體會生命的無限魅力，在親身的喂養、觀察、照顧中領會自身與小動物、自身與大自然的密切聯系，加深幼兒對生命的認知、尊重、珍惜，幼兒的天性得以釋放，使情感教育的價值得以充分的彰顯和有效的落地。通過飼養活動開展大班幼兒的情感教育，將幼兒的興趣、需要以及情緒情感有機結合在一起，形成了有趣、有效的教育合力，激活和豐富了幼兒對情感的認知，培養了幼兒的綜合能力，幫助幼兒有效地調控了情緒、建立了積極的情感、提升了社交能力，對于大班幼兒步入小學教育奠定了堅實的基礎。

三、開展大班幼兒情感教育的實施策略

（一）聚焦以生為本，立足實際打造飼養基地

飼養活動是幼兒園實施情感教育的重要途徑。新時代教育背景下，只有立足以生為本，根據幼兒園實際情況，借助飼養活動開展大班幼兒情感教育才能得到有效的開展和推進。幼兒教師要全面掌握和了解實際的學情、生情，準確發現幼兒真正感興趣的內容，細致選擇飼養動物種類，系統、精準化地打造飼養基地，讓幼兒在繽紛多彩的飼養活動中收獲成長。

例如，飼養活動是幼兒園常見的一種親近大自然的方式。以飼養為引的情感教育，全部的教育契機都來源于飼養的動物和培養幼兒，很多幼兒園開辦了公共飼養區和班級飼養角。在筆者的班級內，為培養大班幼兒愛護小動物的情感，增強幼兒的愛心和責任心，筆者和幼兒商討了班級區域內的養殖角需要飼養小動物的種類，立足幼兒的興趣、年齡特點，依據本地自身的季節、氣候特點，考慮小動物的飼養難易度、多樣性等因素，最終確認了飼養的種類，包括小金魚、小兔子、小烏龜、蠶等小動物，為小動物們購置了或親手制作了所需要的魚缸、籠子、紙盒子等物料。在飼養的過程中，筆者充分發揮小朋友的主動性，引導小朋友們去積極地了解動物的種類、名稱、生活習慣等，在飼養過程中真實記錄小動物的成長軌跡，在與小動物的接觸中獲得豐富的情感體驗，促進幼兒的全面發展。

（二）注重責任擔當，懂得尊重與珍惜的意識

飼養活動中，各種小動物，可愛有趣的動物樣貌、習性等，對幼兒來說都有著巨大吸引力。在與小動物們的日常接觸中和日常照料中，幼兒自身的責任和擔當意識得到了有效的激發。他們樂于沉浸其中去發揮自己的耐心、細心、愛心去照顧小動物，在與小動物的互動中，培養了他們的尊重和珍惜的意識。以飼養活動為導引的情感教育，很好地體現了以生為本、融入自然，健康成長的目的。基于大班幼兒的身心特征及年齡特點，在飼養活動過程中，幼兒教師要善于抓住教育契機，充分激活幼兒的“主人翁”意識，引導幼兒去發現和思考，促進幼兒的健康發展。

例如，基于幼兒好奇、好玩、好奇心強等特點，在班級區域的飼養角和公共飼養區剛開始“營業”時，幼兒的“小手”“小腳”一刻不停息。面對小金魚、小烏龜、小雞、小兔子等各種小動物，幼兒都激發出了責任和擔當的意識，每時每刻都有幼兒聚集在小動物旁邊給它們喂食、飲水、講話，給小動物起名字，甚至要摸一摸、抱一抱、拿小木棍戳一戳。他們都因為自己的喜歡而希望成為小動物的好朋友。但是，沒有多長時間，飼養區域的小動物們變得越來越沒精神，小烏龜每天都縮在殼里，小兔子躲進了窩的最里面，甚至有的小金魚死了。看著幼兒的困惑和沮喪，筆者及時地展開“如何與動物相處”的主題活動，在步步的設問中“小烏龜、小兔子為什么躲起來？小雞為什么沒精神了？我們要如何與小動物相處呢？”引導幼兒了解到小動物是有生命的，要尊重和珍惜生命，對小動物的管理和照料，不能總是從自己的興趣出發，要考慮小動物的實際需要。這樣的情感引導和教育，會使得幼兒慢慢懂得了要尊重他人，關心其感受，呵護每一個小生命的成長，讓美好情感的種子在大班幼兒的心田落地生根。

（三）激發求知探索，培養觀察與記錄的習慣

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要盡量創造條件讓幼兒親自參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法。”在借助飼養活動開展的大班幼兒情感教育活動中，基于大班幼兒好玩、好動、好奇心強等特點，幼兒們對飼養過程中的任何事情（小動物的毛發、習性、動作、睡覺時間等）充滿了探究欲望，總是想問“為什么？是什么？……”基于此，幼兒教師要善于從幼兒的興趣點、疑問點深入挖掘教育內容，投放幼兒探究活動所學的物料，以飼養為手段、以情感為目的、以探究為途徑，創造適宜的環境，通過多樣活動形式有效地引導幼兒去在“動物王國”中發現問題、探究問題、解決問題，在“探索之旅”之中養成觀察和記錄的好習慣。

例如，在蘆丁雞的飼養過程中，大班幼兒看著可愛靈巧的蘆丁雞，各種問題層出不窮：“它們為什么叫蘆丁雞？它們能下蛋嗎？它們吃什么？”面對幼兒的這些疑問，筆者適時開展“蘆丁雞大揭秘”的主題活動，在課堂中利用視頻、圖片、文字等元素帶領著幼兒了解蘆丁雞的由來、習性等內容。在觀看到“小小的蘆丁雞蛋”時，幼兒再次發出感嘆“這么小都可以孵出小雞來，真神奇”。帶著對蘆丁雞的基礎了解，幼兒們開始了觀察、探索和記錄之旅。每天都會有一組看護小隊，幫助蘆丁雞喂食、清掃，觀察并記錄當天的天氣、蘆丁雞的進食情況、有無需要特殊照顧的小雞等。在這樣親近自然、親近動物的過程中，大班幼兒對蘆丁雞產生了深厚的、有愛的情感，對生命產生了好奇、好問以及探究的習慣。每日的觀察記錄日記都展現著幼兒的愛和責任。

（四）借助飼養契機，鍛煉交往與合作的品質

幼兒園的飼養活動是一個繁雜、系統性的工作，需要幼兒、幼兒與教師之間的相互交流各種發現，相互合作展開各種探究活動。幼兒教師要善于抓取教育契機，展現教育智慧，借助飼養活動的種種現象，讓大班幼兒能夠深入其中，領悟更多的情感體驗，鍛煉幼兒的交往、合作品質，最大力度地呈現飼養區域的育人價值。

例如，在一次小兔子的喂食過程中，筆者班上的冬冬和小明吵了起來，兩個人爭執得面紅耳赤。原來兩個人因為小兔子叫什么名字導致了爭吵。冬冬認為腦袋上面有一小撮黑毛的小白兔應該叫“白加黑”，而小明認為顯眼、突出的小白兔應該叫“大將軍”。聽了兩個小朋友的對話，筆者適時調整了課堂教學內容，以“飼養區征集名字”為主題展開了一次主題活動，筆者讓幼兒以小組為單位，每個小組分配到了一個任務區，給所負責的飼養區的小動物起名字，通過小組的通力合作用圖畫的形式展示每只小動物的特點，并說一說理由。每個小組都開始守著自己的那片區域，在筆者的引導和幫助下，小組成員開始分工合作，繪制每一個小動物，并在不斷的商討中小動物確認一個個有趣、好聽的名字。經過后期的選舉和投票，飼養區的每一只小動物都有了自己的專屬名字，幼兒發揮自己的聰明才智為每一片飼養區制作了姓名牌，記錄了區域內每一位小動物的名字。這樣的交往、商討及合作的過程，有效豐富幼兒的內心情感，鍛煉了幼兒的綜合能力。

（五）推進家園協作，同力合作提高教育實效

作為幼兒教育的兩個重要因素，家庭教育和幼兒園教育兩者缺一不可。幼兒教師在利用飼養活動開展幼兒情感教育時，要充分重視家庭教育的力量，積極向家長宣講家庭教育及家校合作的重要性，努力動員家長的支持和配合，使家園雙方形成同向同促，達成教育合力，增進親子陪伴和互動，營造良好的家園教育環境，從而使針對幼兒的情感教育達到最好的效果。

例如，對飼養區的小動物來說，每次的節假日無人照顧，是很讓人擔心的。在勞動節期間，針對班級內養殖的蠶寶寶，在幼兒這段時間飼養經驗的基礎上，在班級內征集幼兒意見，筆者表示他們都可以帶回家照顧。幼兒聽了之后，興高采烈地爭相報名。為了給蠶寶寶們提供一個良好的環境，筆者讓幼兒回家之后和爸爸媽媽進行商議，如果同意的話，第二天正式報名。同時，我將這個活動的一些情況，養殖蠶寶寶需要準備的物料、注意的問題等內容發到了家長微信群中，讓家長們有一個初步的了解，同時可以按需準備物資。隨著蠶寶寶們走進幼兒的家庭中，家長都在群里通過照片或者視頻反饋了孩子們的照顧情況：給蠶寶寶準備大而干凈的紙盒、新鮮干凈的桑葉，定時喂食、及時清理大便及干掉的桑葉，同時在觀察表格中填寫觀察記錄。看著幼兒們認真而稚嫩的表情、熟練而細致的動作，家長們向筆者不斷感慨孩子們的成長和改變，幼兒對自然、生命有了更真切、深刻的認知，在照顧動物的過程中學會了關愛他人、尊重勞動等積極的情感，鍛煉了幼兒的綜合能力，使得幼兒們保持著朝氣蓬勃、愉快樂觀的心態面對生活。

四、結語

新時代背景下，情感教育是學前教育的焦點內容。幼兒教師在開展情感教育的過程中，要善于借助精彩豐富的飼養活動，引導幼兒接觸大自然，關愛小生命，讓幼兒在小動物的喂養過程中去觀察、探究、記錄和成長，讓幼兒在親近大自然的行為中去豐富自身的情感體驗，體會生命的魅力所在，讓幼兒在童年的時光中快樂、健康、和諧的成長。