淺談思維可視化下初中語文教學任務單設(shè)計措施研究

田一杉

摘? 要：思維可視化是指利用圖示技術(shù)將本來不可看見的東西，如思維方法、思考路徑等展現(xiàn)出來，幫助人們更好地理解問題的解法和結(jié)論的由來。思維可視化更利于他人理解與記憶，同時起到了提煉信息內(nèi)容、幫助梳理脈絡的效果。教學中運用思維可視化技術(shù)，能幫助教師總結(jié)教學知識點，簡化教學內(nèi)容，促進學生創(chuàng)新，幫助其綜合能力提高。

關(guān)鍵詞：思維可視化;初中語文;任務單設(shè)計

一、思維可視化概述

（一）目前的相關(guān)技術(shù)

實現(xiàn)思維可視化，主要有兩種技術(shù)：第一就是日常所說的各種圖示技術(shù)，還有一種就是指生成相關(guān)圖示的軟件技術(shù)。

這兩項技術(shù)可以應用的范圍越來越廣泛，如在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“思維可視化”教學，在科研領(lǐng)域的“思維可視化研究”等。

（二）與“知識可視化”的區(qū)別

思維可視化比知識可視化更為深入。知識可視化關(guān)注表層內(nèi)容，思維可視化聚焦于思想方面，目的是啟發(fā)人們思考。若僅僅注重知識學習，不注重思考，就會變成盲目被填充的學習工具。

在學習知識的基礎(chǔ)上增添思考，就會逐步脫離“死學習”的狀況，學會思考問題自主探究，萬事萬物都有其規(guī)律，掌握了其中的規(guī)律，自然就可以更加深入透徹地理解知識。

二、基于思維可視化的初中語文教學任務單設(shè)計價值分析

（一）有利于使相關(guān)知識更加形象化，易于理解

思維可視化就是著重分析思維，無論是思考問題的思維過程，還是對課程安排的思維想法，都可利用相關(guān)圖示呈現(xiàn)出來，這種形式便于他人更好地了解課程安排或者是問題的解決辦法。例如在初中語文教學過程中，教師可以提前安排好課堂所需講授的內(nèi)容，以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，然后提前展示給學生，這樣做有多方面好處：第一學生可以了解未來課程安排，提前做好預習活動;第二，可以向?qū)W生傳遞思想可視化相關(guān)技術(shù)的便利，培養(yǎng)學生相關(guān)能力;第三，有利于學生在課堂上與教師打好配合，提高專注度，幫助理解。

（二）有利于總結(jié)知識要點，加深印象

初中階段的語文學習不像小學階段語文學習那么基礎(chǔ)，不是光背就可以，還需要加入思考，不斷積累，教師利用思維可視化技術(shù)，將講課內(nèi)容具象化展現(xiàn)出來，有利于學生更好地了解知識之間的聯(lián)系。語文問題不如數(shù)學問題那么考驗推理能力，可能不會有那種一步錯步步錯的結(jié)果，但是，語文問題更具有聯(lián)系性，有些問題的分析方法是融會貫通的，因此，學生在學習過程中，了解語文問題的解法，有利于加深印象，理解其中的聯(lián)系。

（三）有利于減輕教學壓力，提高學生自主性

在課堂上，教師若要板書內(nèi)容，可以采用圖形方式，將其簡練地呈現(xiàn)在黑板上，一是有利于歸納相關(guān)知識，便于學生速記;二是利于學生提高注意力認真聽講;三是有利于激發(fā)學生自主學習的能力，學生聽不懂的部分可以自行標注，課后再進行查閱，提高了學生的自主性。

（四）有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高邏輯思維能力

以思維可視化技術(shù)中的思維導圖為例，學生在學習思維導圖后，可以提高自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。處于初中階段的學生在學習語文課程時具有一定的基礎(chǔ)，但是沒有掌握太多答題技巧，沒有積累很多寫作素材，所以，在面對大量題型時會感到力不從心。這時，教師可以引導學生學習可視化思維方式，教會學生自己整理針對某一題型的回答技巧，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。同時，可以引導學生將這種學習方式應用到生活中，將自己對問題的解答過程以可視化思維的圖形展現(xiàn)出來，這樣做有利于學生發(fā)現(xiàn)自己思考的漏洞，彌補缺陷，不斷思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五）有利于促進學生互幫互助，提高道德品質(zhì)

利用可視化思維方式教學，有利于促進學生團結(jié)，加強交流，互幫互助，提高自身道德品質(zhì)。如前所述，思維可視化與知識可視化最大的區(qū)別是思維可視化分析的是結(jié)論的來源過程，而非僅僅呈現(xiàn)知識，采用思維可視化方式教學，就是希望學生重視結(jié)果的來源過程，而非結(jié)論本身。因此在探究過程中，學生可能會遇到一系列問題，除了詢問教師這一方式，學生還可以選擇與其他學生相互交流，若詢問一個同學未能得到答案，那么，鼓勵學生詢問更多的同學，答案是在相互討論過程中迸發(fā)出來的，道理是越辯越明的。討論問題有利于增進學生之間的感情，增強理解，保持團結(jié)。

三、策略分析

（一）找好教學定位，備課更具針對性

語文知識不像數(shù)學知識那樣條理清晰，數(shù)學書每一章知識獨立，幾乎沒有聯(lián)系，而初中語文學習過程沒有明確的學習方面，大部分以學習文章為主，不過所學內(nèi)容具有一定的相通性，這就需要教師做好教學定位，做好歸納。例如教師在下一節(jié)課想要講解古詩詞單元，那么教師在備課期間就應該初步了解這些古詩詞的寫作背景、作者的生平事跡，針對古詩詞設(shè)計一些重點問題，同時可以聯(lián)系之前所學內(nèi)容，幫學生復習與其類型相同的古詩詞和問題，教師可以提前將這些問題以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，讓學生了解下節(jié)課的學習任務，提前預習，教師還可以培養(yǎng)學生以可視化思維方式進行預習，將自己對問題的思考羅列出來，在課上認真聽教師講解正確思路，與自己的想法形成對比，幫助學生在課下更好地分析學習。

（二）分清主次，突出學生主體地位

教育乃國之大計，對國家未來的發(fā)展具有重要的影響，當可以培養(yǎng)出越來越多國家需要的專業(yè)型人才時，國家未來發(fā)展就會更加繁榮，所以應該分清主次，堅持以人為本，堅持培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型、專業(yè)型人才，不能顛倒主次，在教育過程中將學生放到最后。在傳統(tǒng)教育方式中，就是將教師放在了主位，學生放在了次位，教師教什么學生就聽什么，不鼓勵學生獨立思考、獨自探究，這樣做顯然不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，要創(chuàng)新教育方式，改變教育理念，將學生放在主體位置，尋找更容易讓學生理解的教育方式。將知識具體化、可視化，有利于學生加深印象，增強理解;開展自主學習活動，有利于提高學生的自主學習能力，保持學生對知識的好奇心;運用現(xiàn)代教育工具，例如多媒體，有利于學生接受更為形象的知識，拓寬眼界，幫助理解積累。

（三）靈活安排教學活動，增強趣味性

首先從教師角度分析，從傳統(tǒng)觀念角度看，一般認為只有教師教得多了，學生才能學得多，那么，如果教師教得少了，學生是否還可以學得多呢？當然可以！這時的教師改變了原有的位置，從引領(lǐng)者變成了輔助者，輔導學生尋找更多的知識，教師可以設(shè)計一些闖關(guān)探究類活動，將問題謎底藏到最后，鼓勵學生自行探究尋找問題答案，這種做法既增加了趣味性，又讓學生感覺自己是游戲的主體，找到謎底后增加了成就感。其次，從學生角度分析，初中階段的學生與小學階段的學生相比少了一分幼稚，但還未完全成熟，依舊期待有一些有趣的比賽游戲或是獎勵，這時教師就可以安排學生進行一些小游戲。最后，從家長角度分析，家長自然是希望孩子乖巧懂事，那么教師可以安排學生與家長共同思考一個問題，可以通過視頻剪輯、思維導圖、表格漫畫等形式展現(xiàn)學生與家長的思考過程，這個活動可以不開展打分環(huán)節(jié)，但是要鼓勵孩子講述自己作品中最獨特的地方，讓學生自己發(fā)現(xiàn)思考過程中的美。

（四）豐富圖示形式，啟發(fā)學生思考

思維導圖是思維可視化方法中比較常用的辦法之一，適用環(huán)境比較廣泛，既可以應用在職場工作中，也可以應用在學習生活上，它能使使用者清楚問題的解答過程，也便于其他觀看者知曉答案的來源。當然，思維導圖可以細化為多種類型，比如魚骨型、樹型、氣泡型、多重氣泡型等，每種形式應用范圍不同，帶來的效果也不一樣。

魚骨型適用于整合資源，以魚頭為總，以其他的骨為散，圍繞一件事情展開講述，有利于學生多視角分析問題，把握之間的聯(lián)系與規(guī)律。例如教師這節(jié)課要講魯迅的某一篇文章，就可以將這篇文章中最具戲劇沖突的地方作為總的部分，而將對這篇文章沖突部分的分析作為散的部分，幫助學生多角度分析理解作者為什么這么設(shè)計，了解作者的意圖與用意，從而更好地理解文章。樹型思維導圖在日常生活中應用較為廣泛，一般是由總的部分引出幾點散的部分，再由這幾點散的部分引出更多部分，具有主次之分。為了創(chuàng)新，可以延伸樹狀圖的使用方式，將其作為發(fā)散思考的工具，以樹枝分杈處為點，向外延伸，擴充自己的思考。例如在學習《天凈沙·秋思》時，可以針對枯藤、老樹、昏鴉，古道、西風、瘦馬等展開想象，可以尋找它們的共性，然后再尋找體現(xiàn)它們共性的其他古詩詞，或是尋找體現(xiàn)與這完全相反情感的古詩詞，鼓勵學生發(fā)散思維，從多個視角加深對學習內(nèi)容的理解。氣泡型思維導圖與魚骨形思維導圖相似，不過，問題答案之間的關(guān)聯(lián)性不是那么強，相對更加簡單，適合剛學習思維導圖的新手使用。多重氣泡型思維導圖與氣泡型相比，只是多了幾個氣泡，不過，學生在使用多重氣泡型思維導圖時，需要注意氣泡之間的聯(lián)系，學生在教師講解的基礎(chǔ)上，可以關(guān)注氣泡之間的對比，找出氣泡之間的不同點和相同點，更加深入地思考，了解事情發(fā)生的過程。

（五）合理利用教學工具，吸引學生注意

教師在備課期間可以制作相關(guān)PPT、尋找名師指導視頻等，對學習內(nèi)容進行動態(tài)分析，讓知識展示得更加全面、具體。這就對教師的能力具有更高的要求，可能需要其掌握PPT制作、視頻剪輯、動畫制作等多方面的技術(shù)，教師需要提升自己的綜合能力，認真?zhèn)湔n。在課堂上，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示PPT、視頻等內(nèi)容，以動態(tài)的圖文形式增強學生的印象。語文學習不像數(shù)學學習那樣，需要理解各種抽象復雜的公式內(nèi)容，語文的內(nèi)容更容易理解，但相對而言，內(nèi)容更多更為分散，學生在學習過程中容易喪失興趣，學習變得枯燥無味，教師在課堂上利用動態(tài)的圖文形式，有利于引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。在課后教師也可以安排學生完成一些需要自己動手完成的動態(tài)作業(yè)，學生可以利用PPT、視頻等形式，讓自己的思維過程可視化，這樣做既可以增強學生的動手能力，幫助學生理清思路，又可以幫助教師在判閱過程中理解學生思考過程，找出其錯誤進行糾正。

（六）梳理教學內(nèi)容，引導學生做好復習

復習可以分為兩大部分，一是課后復習，針對課上所講內(nèi)容和之前課程講解內(nèi)容進行復習;二是考前復習，系統(tǒng)性地復習考試涉及的全部內(nèi)容。

大部分學生在課后并不注重復習，總是考前抱佛腳，這樣做是不可取的。學習講究循序漸進，語文更是如此，只有不斷積累，才能避免“書到用時方恨少”的情況。那么，如何厚積薄發(fā)呢？

要注重課后復習。有些學生可能覺得自己對課程內(nèi)容理解透徹，就不用加以總結(jié)了，教師可以加以引導，教會學生利用思維導圖、模型圖等方式，將思維可視化，字可以不用多寫，但一定要表達出中心意思，便于學生以后溫習回顧。在考前復習時，教師要教會學生點面結(jié)合，與之前所學內(nèi)容相聯(lián)系，找到共同點，還可以讓學生對之前知識進行縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，多方面理解知識。

（七）安排自主學習，培養(yǎng)學生綜合能力

根據(jù)新課標要求，需要培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識，因此，教師可以向?qū)W生傳遞更多自主學習的方法，例如學習古詩詞時，學生可以從古詩詞的寫作背景、作者的寫作目的、古詩詞本身這幾方面進行分析。學生學會利用思維可視化的相關(guān)技術(shù)，分析自主學習過程中遇到的困難，教師、家長要多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，引導學生自己探究問題，而不是反駁學生、否定學生。

教師可以在課堂上安排一小段時間讓學生進行自主學習，鼓勵學生之間相互討論。例如在學習《出師表》時，學生可以先通讀全文，結(jié)合課下注釋了解大概意思，不確定某句話的翻譯時可以與其他學生相互討論，借助思維可視化技術(shù)，增強對文章的理解。教師要起到輔助作用，幫助學生糾正錯誤，培養(yǎng)學生手、腦和眼共同合作，全方位提升自己。

參考文獻：

[1] 鄧龍梅. 基于學生思維過程可視化的學科教學創(chuàng)新實踐[J]. 讀與寫，2022（09）：12-14.

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* 本文系河北省廊坊市教育科學規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項一般課題“思維可視化下初中語文教學任務單設(shè)計措施研究”（課題編號：SFQ1134）的階段性成果。