閱讀激興趣，繪本促成長

田靜

導讀：在學前教育階段，幼兒教師應充分關注對幼兒閱讀興趣的培養，激發幼兒閱讀熱情，開拓幼兒視野，豐富幼兒認知，為幼兒長遠發展奠定堅實基礎。在這一過程中，教師也應當考慮到幼兒身心發展特點，考慮到幼兒實際情況，選擇一些便于幼兒們理解，能夠帶給幼兒樂趣的繪本，展開閱讀教學活動，從而確保教學質量，促進幼兒的進步與提升。本文從繪本閱讀的作用與優勢出發，探究幼兒教師在開展繪本閱讀教學過程中，可采用的教學指導策略。

幼兒教師在開展實際教學活動時，往往會帶領幼兒展開繪本故事閱讀活動，引領幼兒投入到故事情節中，感受故事內容，體會故事內涵，并進行故事角色扮演，從而實現對于幼兒多方面能力的有效鍛煉，在激發幼兒閱讀興趣的同時，促進幼兒綜合能力的提升。在這一過程中，幼兒教師應選擇恰當的策略與方式，展開教學與指導，推進繪本閱讀教學活動的順利開展。

一、開展繪本閱讀教學的重要性

幼兒教師應明確在學前教育階段展開繪本閱讀教學的重要性，把握繪本閱讀教學特點及優勢，從而靈活選擇教學策略與方法，以此提升繪本閱讀教學質量，提高繪本閱讀教學效率。

（一）豐富幼兒認知，開拓幼兒視野

幼兒教師應認識到，在學前教育階段展開恰當的繪本閱讀教學，有助于豐富幼兒認知，開拓幼兒的視野。在幼兒園階段，幼兒所認識到的事物往往不夠豐富多樣，他們對世界保持著濃厚的好奇心，樂于探究各式各樣的事物。而幼兒教師利用繪本故事，帶領幼兒了解動物世界、植物世界等諸多豐富的內容，并通過繪本中形象生動的故事情節，帶給幼兒情感上的渲染，引領幼兒深入故事的內容中，將會進一步加深幼兒的認識，豐富幼兒的積累，推動幼兒認知的進步與提升。

（二）培養幼兒思維，激活幼兒思想

幼兒教師帶領幼兒開展繪本閱讀活動，還有助于培養幼兒的思維，啟發幼兒展開思考。在許多時候，繪本中都會展現出多姿多彩的故事，以此激發幼兒天馬行空的想象。幼兒在閱讀這些故事的過程時，就能夠在潛移默化中受到影響，不僅會以常規的角度來認識事物、認識世界，往往還會對事物產生自己獨到的認識，以更加新奇、新穎的角度把握事物。在這一過程中，繪本故事將會有效激活幼兒的思維，讓幼兒對世界產生更加豐富、獨特的認識，從而為幼兒們長遠發展與進步奠定堅實的基礎。

（三）鍛煉幼兒能力，推動幼兒發展

幼兒教師在開展繪本閱讀教學過程中，不僅會帶領幼兒閱讀繪本中所描繪的故事，體會繪本故事內容，還會為幼兒設置諸多派生性活動。比如，幼兒教師帶領幼兒完成“鑒賞繪本圖畫”這一教學環節，讓幼兒通過圖畫初步“認識”繪本故事之后，還會帶領幼兒展開角色扮演活動，鼓勵幼兒進行表演，或鼓勵幼兒結合自己對繪本內容的理解，以自己獨特的方式講述繪本故事。在開展這些派生性活動的過程中，幼兒教師將能有效豐富幼兒認識，激發幼兒的閱讀興趣，同時又確保幼兒獲得多方面能力的有效鍛煉，實現核心素養的有效培養。因此，在學前教育階段展開合理的繪本閱讀教學，對幼兒成長與發展具有重要作用。

二、幼兒繪本閱讀教學指導策略探究

幼兒教師在開展繪本閱讀教學活動的過程中，應充分把握繪本閱讀教學的重要性，關注到自身教學指導策略的選擇，確保幼兒能夠在繪本閱讀過程中獲得豐富體會與收獲，同時培養與激發其閱讀興趣，實現多方面能力的有效鍛煉。

（一）精讀繪本，細致了解故事內容

在開展實際教學活動時，幼兒教師要立足繪本故事閱讀環節，對幼兒展開恰當的指導，確保幼兒能夠真正了解繪本故事所描繪的內容，真正體會故事的情節。在這一過程中，幼兒教師就可以帶領幼兒精讀繪本，并通過恰當的指導策略與教學方式，加深理解，豐富幼兒認知，從而推動繪本閱讀教學活動順利開展，讓幼兒對生動形象的繪本故事產生閱讀興趣。

例如，幼兒教師在帶領幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一個繪本故事時，就可以針對故事內容以及繪本中所描繪的圖畫，帶領幼兒展開細致的探究，幫助幼兒剖析繪本故事情節，確保幼兒能真正理解這一繪本故事。在開展實際教學活動時，幼兒教師可以以問題作為導入，帶領幼兒初步投入到對繪本的閱讀過程中。結合《小蝌蚪找媽媽》這一繪本故事的主要內容，幼兒教師可以通過不同語言表達方法，設計多環節引導。

師：“同學們，大家在生活中有沒有出現過與父母走散的情況呢？如果你與父母在大街上走散了，那么你是否會感到著急，會不會急于尋找父母呢？在池塘里，小蝌蚪就與媽媽走散了，小蝌蚪最后有沒有找到媽媽呢，我們一起通過這一個繪本故事了解一下吧！”

在這一過程中，幼兒教師就從幼兒所熟悉的情況出發，通過問題創設具體情形，讓幼兒在繪本閱讀活動之前，做好情緒鋪墊，隨即情緒飽滿地投入到閱讀過程中。在此基礎上，教師再帶領幼兒展開繪本故事閱讀，為幼兒們講解繪本故事中的內容，將會進一步吸引幼兒注意力，帶給幼兒更愉悅的閱讀體驗。

在引領幼兒精讀繪本的過程中，幼兒教師也應當通過恰當的教學指導方法，對幼兒進行引導，確保幼兒能夠把握繪本閱讀環節，激發閱讀興趣。比如，在閱讀過程中，幼兒教師可以分別帶領幼兒探究繪本中的圖畫及繪本中的文字，啟發幼兒將圖畫與文字結合起來，綜合性地理解繪本故事。以“小蝌蚪最后找到了媽媽”這一個場景作為案例，幼兒教師可以先通過直觀圖畫對幼兒們進行引導。

師：“小朋友，小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？在繪本故事的這一幅場景中，我們可以觀察到，誰是小蝌蚪的媽媽呢？”

生：“小蝌蚪最后找到了媽媽，原來青蛙就是小蝌蚪的媽媽。”

此時，幼兒就會在教師的指引下，將注意力集中在繪本圖畫中，并結合圖畫內容進行回答。此時，幼兒往往并不理解為什么青蛙是小蝌蚪的媽媽。教師就可以結合繪本故事中的文字，對幼兒進行詳細的解釋，幫助幼兒實現深度的理解。

師：“小朋友們是不是有大大的疑惑呢？其實，繪本故事的文字給大家做出了解釋——青蛙由小蝌蚪演變而來，隨著小蝌蚪長大，它的樣子也發生了變化，最終成長為青蛙。大家可以觀察圖片，看看小蝌蚪在找媽媽的過程中，外表有沒有慢慢發生變化呢？”

通過這種形式，幼兒教師結合繪本故事內容，對幼兒進行了全面性引導，幫助幼兒實現對繪本故事內容的理解掌握。

（二）理解感悟，引發幼兒深度思考

在實際教學過程中，幼兒教師不僅要立足繪本故事內容，帶領幼兒展開探究，幫助幼兒理解繪本故事，還應當關注到幼兒自身感悟，關心幼兒是否真正從故事中獲得了收獲與體會。因此，幼兒教師也應當采取恰當的指導方式與策略，引發幼兒深度思考，以此推動幼兒成長與發展，促進幼兒進步與提升。

例如，幼兒教師在帶領幼兒閱讀《我不怕打針》這一繪本故事時，不僅可以帶領幼兒從繪本故事內容入手，展開繪本閱讀活動，還可以引領幼兒結合自身生活經歷，展開深度思考，從而推進幼兒的發展與提升。在開展實際教學活動時，幼兒教師可以先引領幼兒投入閱讀的過程中，讓幼兒進行安靜的閱讀，從而幫助幼兒實現深度把握繪本故事內容。

比如，在課堂教學過程中，幼兒教師可以結合這一繪本故事的主題，設計如下一系列問題，并引發幼兒一系列回答。

師：“小朋友們，大家在生病時有沒有打過針呢？”“大家覺得打針疼不疼呢？大家害不害怕打針呢？”

生1：“我害怕打針，我感覺打針很疼。”

生2：“我不害怕打針，我是勇敢的小朋友。”

在這一過程中，幼兒們可在教師的引領之下，結合自身經歷與感受展開了討論。根據幼兒給出的答案，教師可聯系繪本故事內容，對幼兒展開進一步引導。

師：“小朋友們，讀完了這一個繪本故事，發現小主人公是非常害怕打針的，為了逃避打針，他找出了許多借口。大家在害怕打針時，有沒有找過借口逃避打針呢？大家覺得這種行為正不正確呢？最后，故事中的小朋友通過哪種方式，克服了自己的畏懼心理呢？”

生1：“書中的小朋友不害怕打針，我也要向他學習，做一個勇敢的小朋友！”

生2：“雖然打針很疼，但我要克服恐懼！”

借助提問，教師就啟發幼兒結合繪本故事中的內容，展開進一步思考，并聯系自己的生活實際展開探討，從而促進了幼兒思維的培養。基于此，幼兒教師就通過一種輕松愉悅的方式，帶領幼兒在繪本故事中獲得了深刻的感悟與收獲，充分發揮繪本故事閱讀環節的教育意義與價值，促進幼兒的進步與提升。

（三）表演繪本，展現繪本故事情節

在開展實際教學活動時，幼兒教師不僅可以指引幼兒進行繪本閱讀，還可以帶領幼兒展開繪本表演，啟發幼兒結合自己的閱讀內容，結合對繪本故事的理解，展開角色扮演活動，讓幼兒以自己的方式展現出繪本故事情節，從而進一步激發幼兒對繪本閱讀活動的興趣，讓幼兒在繪本閱讀過程中獲得更加豐富的鍛煉，實現能力的顯著提升。

例如，幼兒教師在帶領幼兒閱讀《客人來我家》這一繪本故事以后，就可以鼓勵幼兒結合自己對于繪本故事的理解展開表演活動，實現對繪本故事的演繹。

師：“小朋友們，當有客人到家中做客，作為家庭的小主人，我們應當怎樣做呢？通過閱讀這一則繪本故事，我們學到了哪些禮儀呢？”

立足問題，幼兒將會自發進行總結，結合自己對繪本內容的理解進行回答。緊接著，幼兒教師就可以將話題轉到繪本表演上，鼓勵幼兒結合自身理解，結合繪本內容的情境，帶著幼兒展開演繹活動。

基于此，幼兒教師就帶領幼兒投入到了表演的過程中，讓幼兒在實際行動里體會繪本故事內容，深度感受繪本故事所帶來的教育意義，從而推動繪本教學活動的順利開展，讓幼兒在這一過程中激發濃厚的興趣，獲得多方面能力的發展與提升。

（四）創編繪本，激發幼兒創作能力

幼兒教師不僅可以利用現有的繪本故事，帶領幼兒投入閱讀過程，還可以對幼兒創作能力進行激發與培養，鼓勵幼兒自主創編繪本，讓幼兒結合自己的想法，自行創作繪本故事。在這一過程中，幼兒的興趣將會得到進一步激發，綜合性能力也將會獲得鍛煉，從而實現全面能力的進步與提升。在開展教學活動時，幼兒教師也應當關注到指導方式與方法的選擇，以恰當的策略對幼兒展開指導，從而確保教學活動順利開展。

比如，在戶外活動環節，幼兒教師帶領幼兒進行體育活動。回到教室之后，教師就可以對幼兒進行引導。

師：“小朋友們，大家在校園里玩得開心嗎？大家想不想記錄我們的開心時刻，讓它成為永久的記憶呢？接下來，大家就可以拿出紙筆，參考所熟悉的繪本閱讀材料，嘗試自己創作一個繪本故事，通過圖畫、簡短的文字，記錄下我們在校園里快樂玩耍的場景。”

在教師的引領下，幼兒投入創作過程中，根據自己的想法展開操作活動。除了可以為幼兒設計繪本活動主題，讓幼兒按照確定的內容來展開繪本故事繪制，幼兒教師還可以對幼兒展開更多元化的培養，鼓勵幼兒利用畫筆，記錄下任何想要記錄的事情，描繪任何想要展現的事物，給予幼兒充分空間與自主權，讓幼兒投入到自由創作過程中。通過這種形式，幼兒就到了有效鍛煉，不僅會對繪本閱讀產生濃厚興趣，還能夠得到創作能力的鍛煉及創新性思維的培養，從而為未來長遠發展與成長奠定堅實基礎。

三、結語

在開展實際教學活動時，幼兒教師應充分關注到繪本閱讀教學指導策略的選擇，以恰當的方式帶領幼兒展開繪本閱讀活動，從而充分凸顯出繪本閱讀特點，發揮繪本閱讀優勢，進一步激發幼兒的閱讀興趣，點燃幼兒的閱讀熱情，促進幼兒的成長與進步。