高中英語學科核心素養下學生多元化能力培養的策略探析

張霞蓓

摘? 要：隨著新一輪課改的推進，高中英語教學也面臨更多前所未有的挑戰，教師如何立足于培育學生英語學習能力和英語學科核心素養的目標去開展課堂教學尤為關鍵，值得深究。在英語學科核心素養下，教師在培養學生的多元化能力時，要緊緊圍繞著知識、能力和品格這三點來開展，包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。本文以譯林教材為例，重點分析論述教師在課堂培養學生文化素養、語言能力、思維素養的要點與策略，期望為從事高中英語教學的朋友提供些許教學上的建議。

關鍵詞：核心素養；高中英語；多元化能力

按照新課程改革向高中英語提出的教學要求，教師在開展課堂教學的過程中要更加注重學生英語核心素養的培育，以此培養學生的多元化能力，促進他們的更好發展。針對高中教育中存在的問題，教師在教學過程中過于注重學生的成績，不夠重視學生英語學習能力的培養，從而嚴重制約了學生的后續發展。在新課程改革的背景下，培養基本英語素養的目標得到了廣泛應用，這就要求教師在教學英語的過程中積極培養學生的多元化能力，對教師的教學理念和教學模式提出了新的要求。針對此，教師必須明確和掌握英語學科核心素養下學生多元化能力培養的策略，以此指導課堂教學。本文從多個方面對高中英語學科核心素養下學生多元化能力培養的策略進行了分析討論，現做如下論述。

一、英語課堂培育學生文化素養的要點與策略

（一）學生文化素養培育的要點

在培育學生的文化素養時，教師要幫助學生認識文化和理解文化，逐步提升學生的文化意識和文化品位。根據高中英語教育的需要，在培養學生的文化素養時，教師應強調五個維度的重要性：文化知識、文化意識、文化能力、文化性格和跨文化交際能力。例如在文化知識的教學過程中，教師應鼓勵學生了解不同國家的歷史和現狀，系統、完整地了解不同國家和民族的文化，并能比較文化，吸收優秀文化，提升自身文化。再比如培養學生的文化態度時，教師既要讓學生了解異國文化，又要讓學生對中華民族的文化有更深層次的認同，以此來提升民族自尊心和自信心，始終樹立人類命運共同體的意識。

如在有效的課堂教學時間培養學生的文化素養，教師要始終立足于教材知識，并在教材知識的基礎上延伸一些知識點，繼而陶冶學生的情操，實現文化素養的預期培養目標。總的來說，在課堂上挑選培養學生文化素養的話題時，教師可以從國際視野、語言與文化、中外文學家和杰出人物、國際交流、中外科技、音樂與藝術這些方面著手，巧妙地在課堂上滲透文化素養。比如在譯林教材必修第三冊每一個章節的學習中，教師均可以將文化素養的培育貫穿課堂教學的始末，向學生介紹各個國家在語言上的差異，懂得欣賞和尊重每一個國家的語言，同時培養跨文化交際能力。在課堂上教師可以考慮創設教學情境，讓學生說一說自己所知曉的語言，使用不同國家的語言來表達同一句話，在理解語言的基礎上去賞析語言，在比較過程中對其他語言文化和母語有更深的理解。相信通過這樣的課堂教學，可以幫助學生認識到不同文化的異同，培養國際視野，文化素養也可以不斷提升。

（二）學生文化素養培育——以文化自信為例

結合新課程改革向高中英語提出的要求，教師在課堂教學中必須注重培養學生的文化自信，以此提升學生的英語核心素養。文化自信是文化素養的重要組成內容，只有當學生了解中華民族的文化后，才會具備良好的文化意識，繼而樹立和堅定文化自信。在課堂上培養學生的文化自信時，教師可以從三個方面著手：一是緊緊依托單元主題，二是借助詞匯教學，三是借助語法教學。

1. 緊緊依托單元主題

在培養學生的文化自信時，教師要緊緊圍繞教材，挖掘教材中有關于文化自信的知識，尤其應該注重單元主題中文化自信知識的挖掘。在此基礎上，教師可以利用所挖掘的內容和材料開展課堂教學，帶領學生學習中華民族的文化知識。基于譯林教材的特點，在滲透文化自信的知識點時，教師要創造性地應用教材，并可以圍繞單元主題來設計一些學習活動，包括“課前活動”“閱讀活動”“讀后活動”。以“閱讀活動”為例，師生可以一起進行閱讀，引導學生形成對特定文化內容的深刻理解，并在閱讀后組織學生在課堂上進行表達和寫作。比如在學習完袁隆平、錢學森、孫中山等名人的閱讀文章后，教師可以讓學生圍繞單元主題來續寫文章，表達自己對名人的贊美之情，此過程中勢必可以較好地強化學生的文化自信。

2. 借助詞匯教學

對語言來說，詞匯有著十分重要的作用，若是沒有詞匯則無法表達語言，也無法反映出人類社會的文化生活。在英語的詞匯教學中，教師應該帶領學生理解中英文在表達方式上的區別，并介紹東西方不同的文化背景。以中華民族的“牛”與英國的“馬”為例，所包含的文化底蘊有較大的差異，通過向學生細講這一知識點，可以較好地培養學生的文化自信。具體來說，中文表達的“力大如牛”與英文表達有較大的差異，英文會使用“as strong as a horse”來表達，“任勞任怨”用英文可以表達為“work like a horse”。在比較分析中學生可以發現，horse（馬）在英國文化中顯得十分重要。針對此，教師可以向學生重點講解中國文化與英國文化的差異，在詞匯差異教學中幫助學生理解文化內涵，對中華民族文化有更深刻的認識。

3. 巧用語法教學

在中學滲透中國文化時，教師可能會考慮為學生創造一些重要的場景，吸引學生參與到特定的情景中，在情景中培育文化意識和提升文化自信。比如在課堂上向學生講解馬克·吐溫的小說《百萬英鎊》時，教師可以考慮將金庸引入課堂教學中，嘗試將定語從句、語法填空和金庸聯系起來。通過這樣的教學，學生可以對比馬克·吐溫與金庸在小說創作方面的成就，并分析兩位小說大家在語言應用方面的異同點。除此之外，學生對《百萬英鎊》這一小說的語法知識也會有更深刻的理解，英語學習能力可以得到較好的培養。

（三）英語課堂培育學生思維素養的策略

在平時的課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽提問，積極思考，解決學習過程中遇到的問題，培養學生思考、分析和解決問題的能力。相信在長期的教學過程中，可以很有效地培養學生的英語邏輯思維能力、聯想思維能力與創新思維能力。

在邏輯思維能力培養中，教師要引導學生對所學習的知識點進行思考，確保學生有一定的邏輯能力，繼而才能培育問題解決的能力。而在聯想思維能力的教學中，教師要考慮在課堂上為學生創設分析問題和研究問題的氛圍，巧妙地讓學生應用聯想記憶法去學習。比如在Building your language單元的單詞部分練習中，根據單詞加前綴后綴的方式改變詞性，可以使學生有效拓展單詞量，提高單詞記憶理解能力。同時，教師可以讓學生運用聯想記憶法，這不僅可以提升學生英語學習的興趣，而且可以最大限度地降低英語單詞的記憶難度，有效培養中學生英語學習的整體認知意識。除此之外，為有效培養學生的創新思維能力，教師可以在每一節課的備課階段向學生設置懸念，并利用這一懸念去引導學生閱讀文本，分析文本中閱讀內容的結構，找出閱讀文本的特點。根據高中英語課堂教學的特點，教師應始終把學生思維的培養放在課堂教學過程中的重要位置，把語言學習與思維能力培養有機地結合起來，確保學生可以深入理解英語知識點，更深層次地了解英語學習的詞匯、語法和文化差異，在培養英語運用能力的同時培養思維素養。

二、英語課堂培育學生語言能力的策略

就英語這一門學科來說，語言能力培養所涉及的內容較多，主要包括學習策略、自主學習能力、語言知識、運用能力。

（一）學生英語學習策略的培養

在學生英語學習策略的培養上，教師要對學生的學習能力有全面的掌握，針對學生當前的學習能力去有效開展課堂教學，重點將認知策略、資源策略、調控策略、交際策略貫穿在課堂教學中。值得注意的是，在課堂教學過程中，教師應做好分層培訓，幫助學生找到自己的學習策略。比如在譯林教材必修第三冊的Unit 3 The world online這一節教學中，教師可以先向學生講解所涉及的學習策略，讓學生結合自身情況選擇合適的學習策略，而后向學生教授語言知識點，包括語法、語音、詞匯、語篇等，確保學生掌握單詞的正確讀法，也可以利用多媒體設備來教學，以此確保學生更為直觀地學習語言知識，有效提升他們的聽、說、讀、寫能力。教學過程中，英語教師可以設定學習情境，可以讓學生以“The Internet：a world without frontiers”為話題，各抒己見，聊一聊互聯網給大家生活所帶來的影響和改變，在此過程中學生會在腦海中去搜尋可以描述這一話題的英語單詞與句子，在無形中培養學生的英語課堂語言能力。

（二）學生英語運用能力的培養

在學生英語運用能力的培養中，教師要多方位地帶領學生運用英語知識，在不斷感知、分析、體會中掌握和運用。在新版譯林教材必修第三冊的Unit 4 Scientists who changed the world這一節教學中，教師可以為學生營造出一種多說多交流的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與，以此鍛煉他們的英語口語交際能力。具體來說，教師可以讓學生通過“Do you have a favorite scientist？Is it our Chinese or a foreigner？Why do you like this scientist？（你有喜歡的科學家嗎？是我們中國的還是外國的？你為什么喜歡這一位科學家？）”這樣的問題進行課堂采訪，鼓勵學生發表自己的不同見解。同時在課堂教學的過程中要幫助學生正確認識一些新單詞和詞匯，此階段的教學可以通過Role-play加以實現。在課堂教學的最后，教師可以向學生布置一篇主題為I love the scientist的作文，既能鍛煉學生的英語寫作能力，又能提升他們的表達能力。

（三）學生自主學習能力的培養

在學生自主學習能力的培養中，教師必須指導學生去轉變學習方法，為語言能力的提升奠定堅實的基礎。考慮到高中生的學習能力和習慣，教師可以幫助學生制定自主學習計劃，盡量避免參與學生的自主學習，為學生自主學習預留更多的時間和空間。一般來說，在培養學生的自主學習能力時，可以從以下方面著手：

在培養學生的語言能力時，教師要非常注重“學”與“用”，確保學生既可以“學”又可以“用”，努力促使“學”與“用”形成一個整體。以閱讀教學為例，在課堂上教師一方面要讓學生自主閱讀，另一方面應注重與學生的互動，在互動中了解學生的閱讀情況，及時獲取反饋信息，以便及時優化閱讀教學方案。此外，在課堂上，應該為學生創造一個使用語言的環境，以便他們能夠在學習中使用語言。課堂互動與學生自主相結合有助于提高學生的語言技能和水平。

在學生自主學習的過程中，教師應該引導學生將所積累的語言知識轉化為交際能力，既需要自己獨立學習和思考，又需要與其他同學分析探究，在交際活動中增強語言運用能力。在實際開展交際活動時，教師應該在講解教材內容時，引導學生運用語言能力分析思考，在教材知識的推理、分析、歸納中構建起語言體系，實現更好地溝通交流。當學生在語言的使用過程中逐步具備語言能力時，可以較為輕松地實現知識的遷移，創造性地解決英語學習過程中所遇到的問題，促使語言能力轉變為學習方式，具備良好的英語學習能力。

三、結語

在英語學科核心素養培育的要求下，高中英語教師要更加注重學生英語核心素養的培育，在課堂教學中要不斷創新教學方法，完善教學理念。文化素養、語言能力、思維素養在學生英語核心素養中占據著重要的位置，教師要始終給予高度重視，并始終立足于學生的學習能力和教材的要求，不斷優化課堂教學模式，確保實現培養學生多元化能力的目標。

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（責任編輯：鄒宇銘）