開發繪本模塊課程彰顯傳統文化魅力

柴瑜蔚

【摘要】道德與法治是小學教育階段的關鍵性課程，同時也是落實小學生德育教育任務的有效途徑之一。其中蘊含豐富傳統文化內容，可以為繪本資源開發提供助力。基于此，本文深度分析在小學道德與法治課程教學環節開發繪本模塊課程滲透傳統文化的實踐策略，供廣大教育同仁參考。

【關鍵詞】小學教育;道德與法治;傳統文化;繪本課程

繪本作為一種融合性載體，可以有效激發小學生探索興趣與學習欲望，一直被學術界譽為小學生教育環節當中的理想教材。單就小學道德與法治課程教學而言，繪本教學可以憑各種生動有趣的方式呈現傳統文化精髓，使抽象晦澀的傳統文化以圖文結合的方式呈現出來，提升小學生對傳統文化的了解程度與認知程度。提升小學道德與法治課程教學效率，發揮傳統文化教育功能，助力小學生綜合素質發展、核心素養發展，早日成為國家發展所需的社會主義接班人與社會主義建設者。

一、科學創設教學情境，引導學生細心觀察

課堂導入是道德與法治課程教學的關鍵性環節之一，同時也對學習效果有著重要的影響。繪本可以有效激發學生的學習興趣，因此在道德與法治課程教學環節，教師可以合理利用繪本教學來提升課堂教學指導效果，凸顯學生的主體學習地位，并且合理引入傳統文化對小學生展開思想教育、行為引導[1]。與此同時，道德與法治教學材料當中蘊含豐富的繪本資源，教育人員可以抓住繪本資源的教育優勢，使學生結合繪本內容展開深入思考，這也是道德與法治課程教學效率的重要保障。為保證學生可以在教學材料當中吸收知識，將理論知識合理轉化為實踐能力與思想素質，教育人員應當對繪本當中的傳統文化開展深度挖掘，在實際教學環節，引導學生通過細心觀察的方式，來提升對繪本內容的理解程度，配合趣味性教學情境，使學生更加積極、更加主動地參與到理論知識學習環節，完成知識遷移與知識內化[2]。

例如，《這時應該怎么辦》繪本故事就為學生描述在升旗期間忽然下雨，小朋友應該如何選擇這一生活場景。在課程教學之前，教育人員首先應當為全體學生預留了解國旗知識這一自主預習任務，然后在課堂教學環節結合繪本描述的場景來展開下雨升國旗這一問題探討，鼓勵學生在課堂研討環節各抒己見，并且將這一教育故事轉化為實踐探索活動。要求學生結合國旗相關知識查找這一任務，得到啟發，形成良好的愛國情感。

二、發揮繪本教學優勢，加強文化滲透效果

在道德與法治課程教學環節，擁有大量繪本形式，這些繪本當中蘊含豐富的人生哲理以及傳統文化內涵，對小學生有著重要的教育意義與教化作用。整體而言道德與法治課程教學內容通常結合學生的生活實際，講求生活化教學，在教學環節引入各種生活元素，以此提升學生對教育內容的理解程度。再加之小學生擁有極強的模仿能力以及可塑性，因此通過繪本教學材料學習，可以有效提升學生綜合應用能力、激發課堂學習興趣。針對低年級小學生開展道德與法治教學材料包括《我愛我家》《心中有規則》等德育教育主題，這些都是基礎教育內容，以淺顯易懂的知識為主，無法滿足學生的個性化學習需求以及多元化發展需求，因此需要得到傳統文化資源的助力，順利實現德育教育目標[3]。在實踐教學環節，教師應當結合繪本教學材料，將傳統文化融入其中，并且對學生的行為觀念、價值觀念展開科學引導與教育。需要注意的是，當學生掌握繪本基礎內容后，教師應當為學生預留充足的自主拓展空間以及獨立思考空間，使學生將同一章節當中圖畫串聯起來，形成完整傳統文化故事，以此提升傳統文化滲透效果。除此之外，也可以將全體學生分為若干學習小組，在小組當中展開相互討論，要求學生結合主干故事豐富故事情節，深挖其中的人生哲理與文化內涵[4]。

例如，在《有多少浪費可避免》這一課程教學環節，為有效活躍課堂教學氛圍，提升學生注意力，教師可以結合學生的興趣特點與認知能力，合理創設教學情境，使學生討論日常生活當中的浪費行為，然后借助多媒體投影設備為學生播放繪本教學內容。向學生展示很多小學生將沒有吃完的食物倒進泔水桶，結合這樣的繪本教學主題，教師可以為學生創設一個有關食物哭訴的人文教育故事。然后向學生提出以下問題：“為什么泔水桶當中的食物在哭訴呢？學習本課后你想對那些浪費食物的同學說些什么呢？”通過這樣的引導式教學，可以使學生通過自主思考以及小組研討等方式形成正確的價值觀念與行為觀念，意識到浪費可恥，同時接受勤儉節約教育，接受并且認同中華傳統美德，形成良好的行為習慣與德育水平。

三、科學整合繪本內容，發揮學生主體優勢

為使小學生更好地融入課堂學習活動中，教育人員可以加大繪本素材教學比例，這樣可以顯著提升學生的參與興趣，發揮學生在學習環節的主體優勢，有助于提升學生的核心素養與綜合素質。單就客觀形勢分析，任何教育活動都講求循序漸進、由淺入深，因此在道德與法治課程教學環節，各個繪本教學主題當中也存在密切關聯，可以實現相互融合、彼此促進，對小學生的人文素養與思想品德展開科學分析與有效塑造。為此，在道德與法治課程教學環節，教育人員應當對繪本教育內容展開科學分析，有效整合傳統文化教學材料，同時將傳統文化資源與繪本教學材料有機融合。將傳統理論教學模式轉化為更為生動的思想教育、行為引導，從而幫助學生完成理論知識遷移與理論知識應用，結合小學道德與法治課程教學目標，并非使學生機械記憶各種理論知識，而是顯著提升學生的理論知識理解程度，并且將所學到的知識應用于實踐當中，完成理論知識內化與理論知識遷移，同時有效凸顯學生主體學習地位，調動學生學習積極性與主觀能動性。為實現這一目的，教育人員應當結合實際教育內容，使學生在互聯網繪本教育資源基礎上，結合主觀意愿來開展繪本自主創作。

例如，在《我和我的家》課程教學環節，小學道德與法治教師可以結合學生的認知特點以及思維特點來對學生展開科學引導，要求學生提前準備全家福，并且向全體學生介紹家庭成員，鼓勵學生以小組為單位，演唱“吉祥三寶”這首歌曲，并且將《孔融讓梨》作為拓展教學內容。《孔融讓梨》是我國民間廣為流傳的傳統文化故事，幼兒時期學生會在同伴與家長耳濡目染下對故事內容有所了解，通過《孔融讓梨》這一故事講解，可以培養學生謙遜有禮行為，與此同時《孔融讓梨》繪本教學不僅可以顯著提升課堂教學效率，而且可以提升小學生家庭幸福指數與和諧指數，結合這一目標，《孔融讓梨》可以與《我和我的家》課程有機融合，學生通過課堂教學內容與拓展教學內容學習可以感受到中華傳統美德，提升學生對傳統文化內涵的理解程度與掌握程度，在實踐教學環節通過傳統文化與繪本教學模式融合，可以起到良好的文化滲透效果以及教育效果，這是由于小學時期學生生性好動，對各種陌生事物充滿好奇。因此以傳統教學觀念以及教學模式對學生展開引導，很難起到良好的教育效果。可以通過繪本教學模式，使學生更加積極、更加主動地參與到課堂學習環節。為實現以上目的，教師需要結合學生認知能力及興趣特點作出科學設計、精準安排，積極整合各種優質的傳統文化教育資源，除課堂教學外，可以使學生在生活實踐當中感受各種人生哲理，同時在遇到各種問題時，可以現身說法，使傳統文化精髓在學生的思想層面以及心理層面生根發芽，對學生起到良好思想教育，行為引導效果。

總而言之，繪本教學模式與小學道德與法治當中的傳統文化資源，二者之間具有諸多互通之處。小學道德與法治教師可以通過科學創設教學情境，引導學生細心觀察、發揮繪本教學優勢，加強文化滲透效果、科學整合繪本內容，發揮學生主體優勢等方式來開展道德與法治教學，在提升道德與法治教學效率的同時，也為小學生核心素養發展、綜合素質發展奠定堅實而穩固的基礎。

【參考文獻】

[1]管葉青.讓法治教學接上童氣—以道德與法治六年級上冊《人大代表為人民》教學為例[J].基礎教育課程，2021（12）.

[2]吳玉萍.在道德與法治課堂開展法治教育的實踐—以《人民選出的代表》一課教學為例[J].廣西教育（義務教育），2021（6）.

[3]劉薇.初中道德與法治教材文本的層進性對學生深度思維的培養策略分析—以部編版教材中七、八、九年級法治教育內容為例[J].考試周刊，2021（61）.

[4]馬玉龍.批判性思維視角下的道法課教學新探—以道德與法治四上《這些事我來做》主題教學為例[J].課程教學研究，2021（7）.