歷史教學(xué)唯物史觀學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

戴瑞文

【摘要】歷史是人民創(chuàng)造的，這是唯物史觀的認知基礎(chǔ)。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師圍繞唯物史觀展開教學(xué)布設(shè)，組織教學(xué)活動，不僅能夠滿足探索歷史的需求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好思維基礎(chǔ)，從求真求實的角度展開歷史學(xué)習(xí)，用客觀公正的態(tài)度認識歷史，由此建立起來的學(xué)習(xí)認知會更為真切而豐滿。高中學(xué)生有比較成熟的思想，對歷史客觀性有一定認識，教師圍繞唯物史觀展開教學(xué)指導(dǎo)，具有豐富的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;唯物史觀;素養(yǎng)培養(yǎng)

唯物史觀包含內(nèi)容豐富多樣，教師在執(zhí)行學(xué)科教學(xué)方案時，要做好教學(xué)梳理，圍繞唯物史觀做好教學(xué)備課、圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)組織、圍繞問題解讀進行教學(xué)指導(dǎo)、圍繞訓(xùn)練設(shè)計拓寬教學(xué)視野、圍繞生活實踐促進教學(xué)內(nèi)化，都能促進學(xué)生唯物史觀的建立。唯物史觀追求客觀現(xiàn)實，這是一種歷史觀念和方法論，教師圍繞唯物史觀推出教學(xué)方案，組織教學(xué)活動，都能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、圍繞唯物史觀做好教學(xué)設(shè)計

教師圍繞唯物史觀展開教學(xué)設(shè)計，能夠為課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。現(xiàn)行歷史教材以專題形式構(gòu)建，其體系性特征極為鮮明，但教師執(zhí)教過程中，不能單純地講解政治、經(jīng)濟、思想文化的歷史，如何將這些學(xué)科內(nèi)容做整合處理，形成完善的知識體系，這是教師教學(xué)備課時需要重點考慮的問題。

如教學(xué)高中歷史必修二《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》，教師在情境創(chuàng)設(shè)時，借助一些數(shù)據(jù)展開教程。首先展示的是1949年我國工農(nóng)業(yè)產(chǎn)量同歷史最高水平的對比表，以及人均國民收入和周邊地區(qū)的比較圖表。在這個圖表中，鋼材產(chǎn)量比歷史最高水平相比減少了80%，糧食產(chǎn)量減少25%，棉花產(chǎn)量減少48%。在與周邊地區(qū)相比時，中國人均國民收入是27美元，印度當時是57美元，亞洲平均水平是44美元。教師針對這個數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生展開思考：國民經(jīng)濟如此表現(xiàn)，其主要原因是什么？學(xué)生開始思考和討論，逐漸形成共識：新中國成立，可謂是一窮二白，這是因為帝國主義長期掠奪，國民政府和官僚大肆搜刮，還有戰(zhàn)爭的破壞等原因造成的。教師繼續(xù)展示圖表信息：到1952年，糧食生產(chǎn)比歷史最高水平上漲9.3%，棉花生產(chǎn)比歷史最高水平高出53%。這些數(shù)據(jù)說明什么問題？學(xué)生再度展開思考和討論。

教師在教學(xué)設(shè)計時，借助數(shù)據(jù)做推手，引導(dǎo)學(xué)生做歷史性分析，找到基本原因，讓學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸進入到客觀探索環(huán)節(jié)。歷史需要唯物史觀的支持，教師從這個角度展開設(shè)計和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

二、圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)組織

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，這是新課程改革基本精神要求。歷史學(xué)科教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)指導(dǎo)，體現(xiàn)的也是唯物史觀的落實。學(xué)生進入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，需要對相關(guān)信息做吸納和分解處理，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要作出設(shè)計和指導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認知。

圍繞學(xué)生主體推出學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，以全面提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》時，教師先利用多媒體展示材料：凡是毛主席作出的決策，我們都要堅決維護;凡是毛主席的指示，我們都始終不渝地遵循。這是1977年2月首次在全國公開提出的“兩個凡是”。1978年5月《光明日報》發(fā)表評論員文章，刊登“實踐是檢驗真理的唯一標準。”教師針對這些材料設(shè)計思考問題：這兩則材料有什么共同出發(fā)點？分別代表什么樣的思想路線？你贊同哪一個觀點？學(xué)生開始深入思考和互動交流。

教師展示兩段媒體素材，給學(xué)生提供最真實的歷史史料，學(xué)生針對這些材料做對應(yīng)思考，展開深度討論，將歷史學(xué)習(xí)與政治思考融合到一起，體現(xiàn)鮮明的唯物史觀。

三、圍繞問題解讀進行教學(xué)指導(dǎo)

教師教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，借助問題設(shè)計展開教程，這是最為常見的教法應(yīng)用。學(xué)生對教師設(shè)計問題有特殊探索意識，教師圍繞歷史內(nèi)容做問題設(shè)計，讓學(xué)生在深度思考中掌握歷史真相，自然落實歷史學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)唯物史觀基本要求。

學(xué)生對一些歷史史料最感興趣，特別是當代歷史中的視頻、圖片信息最為豐富，這都是比較珍貴的信息，對學(xué)生認識歷史有重要現(xiàn)實意義。在教學(xué)《對外開放格局的初步形成》這部分內(nèi)容，教師講到經(jīng)濟特區(qū)創(chuàng)辦這個內(nèi)容時，專門為學(xué)生準備了一段視頻材料：這里有一段視頻材料，是當年鄧小平同志的一段談話記錄，大家注意觀看，并注意思考一個問題：鄧小平是從哪一個角度強調(diào)對外開放的重要性的？鄧小平提出了怎樣的設(shè)想，后來形成了怎樣的結(jié)果？學(xué)生開始觀看這段視頻，教師與學(xué)生展開對話交流，引導(dǎo)學(xué)生做具體分析。經(jīng)過多重思考和討論，學(xué)生逐漸達成學(xué)習(xí)共識：鄧小平介紹了去新加坡的經(jīng)歷，提出借鑒外國經(jīng)驗，吸引外資和技術(shù)進入我國，能夠促進我們經(jīng)濟的快速成長，后來開辟了一些經(jīng)濟特區(qū)，對外開放有序展開。

教師展示歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生做深入討論，體現(xiàn)唯物史觀精神要求。改革開放是學(xué)生最熟悉的歷史，我們現(xiàn)在還處于改革開放的歷史時期，自然對這段歷史有更多的生活感受。中國現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展勢頭強勁，都是當年鄧小平推行改革開放帶來的結(jié)果。歷史就是我們身邊真實地發(fā)生著，學(xué)生感同身受，自然能夠形成最客觀的認知。

四、圍繞作業(yè)設(shè)計拓寬教學(xué)視野

歷史學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師要擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，減少單一書面作業(yè)內(nèi)容，推出更多實踐性訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生深入到生活之中，展開多種形式的歷史訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)認知構(gòu)建會更為真實而有效，體現(xiàn)唯物史觀的基本原則。

學(xué)生對身邊經(jīng)歷的生活有特殊感知體驗，如果歷史教學(xué)能夠形成多點對接，給學(xué)生提供更多真切的生活梳理，其學(xué)習(xí)認知會更為鮮活。如教學(xué)《大眾傳媒的變遷》，教師先與學(xué)生一起梳理傳媒的歷史變遷過程，從早期的紙媒，報刊雜志的出版，到后來的電影電視制作，學(xué)生對這些傳媒形式都比較熟悉，自然能夠形成有形認知。在談?wù)摗盎ヂ?lián)網(wǎng)的興趣—第四媒介”這個內(nèi)容時，學(xué)生感受更為真切。教師要求學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以及互聯(lián)網(wǎng)對我們生活的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？寫出具體的答案，準備參與班級互動交流活動。

教師推出互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)問題，成功激發(fā)學(xué)生討論思考熱情。因為互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生最為熟悉的東西，每天利用互聯(lián)網(wǎng)早已成為學(xué)生生活常態(tài)，教師從這個角度展開設(shè)計，自然能夠激發(fā)動力。學(xué)生有真切體驗，學(xué)習(xí)討論有更多事實做依托，符合唯物史觀基本要求。

五、圍繞實踐對接完成教學(xué)內(nèi)化

圍繞學(xué)生生活實踐展開教學(xué)組織，讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)視野，在更廣闊的生活條件下展開學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，特別是學(xué)生熟悉的歷史內(nèi)容，教師要借助更多生活素材展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自然建立學(xué)科認知。歷史唯物史觀的建立需要一個漸進的過程，教師展開實踐對接處理，勢必給學(xué)生帶來更多訓(xùn)練契機。

教師圍繞學(xué)生熟悉生活做對接設(shè)計，學(xué)生接受起來更為順暢，其助學(xué)效果會更為豐富。如《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》，教師引導(dǎo)學(xué)生做媒體素材觀看：從1840年鴉片戰(zhàn)爭到現(xiàn)在，我國人民生活水平發(fā)生翻天覆地的變化，特別是新中國社會生活新風尚展示，能夠給我們帶來更多學(xué)習(xí)觸動，結(jié)合自身生活實際，展開小課題研究。圍繞“我國人民物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”這個主題展開研究，列舉一些生活現(xiàn)象，對生活與習(xí)俗變遷情況做重點介紹。學(xué)生對這個內(nèi)容最有感覺，自然能夠快速啟動學(xué)習(xí)思維，展開廣泛思考和討論，逐漸理順課題研究思路，形成課題報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做主動發(fā)言，學(xué)生大多能夠積極參與其中，將自己的親身體驗做具體說明。

歷史學(xué)科教學(xué)中，教師適時滲透唯物史觀思想，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，促使學(xué)生建立客觀公正的學(xué)習(xí)態(tài)度，追求歷史的客觀性，對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要現(xiàn)實幫助。唯物史觀是歷史學(xué)科教學(xué)理念，也是歷史學(xué)習(xí)方法，教師從不同角度展開組織和傳授，能夠?qū)W(xué)生形成心理啟迪，讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)思考中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

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