“雙減”背景下激發學生名著閱讀興趣的有效方法

林莎

【摘要】激發學生閱讀名著的興趣，讓學生由被動閱讀轉為主動閱讀、喜愛閱讀，自覺培養良好的閱讀習慣，從而豐富文化內涵和人生體驗，提高學識修養，提升閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力，讓學生達到更高的精神境界，實現人生價值。

【關鍵詞】初中生；名著閱讀；激發興趣

世界著名劇作家、詩人莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！笨梢姇畬θ祟惿畹囊饬x非凡，而經典的文學名著是文化的精粹，是人類文明的積淀，是知識海洋里璀璨的明珠。名著閱讀不僅可以開闊我們的視野，豐富知識和情感，還能夠提升表達能力和品行修養，培養正確的人生觀、價值觀，對中學生的成長和今后的發展有著極其重要的意義?！墩Z文課程標準》明確提出，中學生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學年要閱讀兩三部名著。現在統編初中語文教材在閱讀教學上有所創新，構建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學結構，每冊安排兩部名著閱讀和若干篇推薦課外閱讀篇目，初中三年共指定十二部名著，都是精心挑選，涵蓋古今中外，內容豐富精彩，非常適合中學生閱讀的名著作品。但是現今中學生名著閱讀的現狀實在令人擔憂，許多中學生不喜歡閱讀名著，認為它們篇幅巨大，章節過多，人物關系復雜，寫作背景脫離現在的社會，閱讀起來不僅需要花費大量時間，影響功課，而且晦澀難懂、缺少趣味，即便是課本中要求學習和考試的內容，他們也都是走馬觀花般隨便看看，沒有耐心閱讀整本書，更不用說精讀細品名著中的精彩片段，深入領悟名著的精髓。因此在“雙減”背景下的名著閱讀教學，教師該如何減量提效，激發學生閱讀名著的興趣，培養他們“好讀書，讀好書，讀整本書”的良好閱讀理念是一個十分重要而艱巨的課題。經過實踐摸索，筆者主要從以下幾方面去激發學生閱讀名著的興趣。

一、巧借影視作品，激發閱讀興趣

現今眾多名著作品已被拍攝成電視劇、電影或動漫。對于初中生而言，影視作品相對于書本閱讀更具有動態感和形象感，可以瞬間將靜默的文字變得生動逼真，讓人物形象有血有肉、豐富多彩。如在《西游記》閱讀教學中，我先播放電視劇中“大鬧天宮”的精彩片段視頻。當學生看到孫悟空從太上老君的丹爐中跳出來，揮著金光閃閃的金箍棒與眾多天兵天將打斗的壯觀場面時，都禁不住為孫悟空不畏天庭、勇敢反抗的精神以及高強的武藝所折服?？此麄冏h論紛紛、熱情高漲，于是我順勢提問引導他們：“大家知不知道孫悟空還有哪些高強的武藝呀？在保護師傅西天取經路途中，他還遇到了哪些妖魔鬼怪？他又是如何同他們斗智斗勇取得最后勝利的？”這樣一來學生閱讀文本的興趣就會被激發出來。還有在《水滸傳》閱讀教學時，由于這部名著內容精深、年代久遠，我也是先播放電視劇中“武松打虎”這個家喻戶曉的精彩片段視頻，把作品中武松在景陽岡同老虎殊死搏斗時的緊張、刺激、精彩的畫面直觀展現在學生面前，讓他們充分感受到人物形象的魅力，再進一步口頭引導他們：“書中有眾多像武松這樣的英雄好漢，他們都書寫了屬于自己膾炙人口的傳奇故事，大家想不想了解這些故事?。靠纯创蠹液瓦@些英雄人物有沒有共同的特點呀？”每個孩子心中都有英雄情結，因此很容易就激發了他們通過閱讀名著追尋英雄夢的熱情。因此將影視作品和名著文本巧妙結合使用，可以有效地激發學生閱讀文本的興趣。

二、編演課本劇，激發閱讀興趣

編演課本劇是語文課堂中一項深受師生歡迎的教學活動，它能通過學生的角色表演讓沉悶的課堂變得生機勃勃、富有趣味。在《西游記》閱讀教學中，我選了“三打白骨精”這個故事情節進行課本劇編演。學生們自告奮勇扮演劇中的七個人物，即唐僧師徒四人和白骨精的三個化身，他們運用簡單的語言對白、夸張有趣的肢體動作，活靈活現地展示了一打美貌少女白骨精、二打老太婆白骨精、三打老太翁白骨精的精彩過程，課堂氣氛活躍，他們感受和體驗到了名著閱讀中的藝術魅力，產生了濃厚的閱讀興趣。而在《簡·愛》閱讀教學中，我編演了簡·愛和羅切斯特結婚的片段。因為是九年級學生，對情感有一定的理解和感悟，在表演中能通過人物對話中語氣的改變來展現人物內心豐富的情感。例如羅切斯特當時的喜悅和簡·愛得知他有一位瘋妻子時毅然離開時的傷心等，直觀生動地展現了簡·愛熱愛生活，追求自由平等、有尊嚴的愛情的獨立女性形象，引起了大家的情感共鳴和對愛情的思考，更好地促進了他們的閱讀興趣。因此，好的課本劇編演能夠起到寓教于戲、以演促學的作用，容易激發學生閱讀名著的興趣，擴展思維空間，提高理解能力和表達能力，豐富和深化了語文課堂教學。

三、講故事評比，激發閱讀興趣

美國故事家吉姆·科認為，故事能夠打開那些教育無法觸及的區域，能更快地打動人的心靈。在《儒林外史》閱讀教學中，我舉辦了課堂講故事比賽，讓學生選取書中的某一個故事進行講故事比賽。學生有的講《范進中舉》，有的講《匡超人》，有的講《少年王冕》……通過他們有聲有色、娓娓動聽的講述，展現了眾多栩栩如生的人物形象，例如范進、周進這種深受封建科舉制度毒害而失去自我的腐朽知識分子形象；王冕、杜少卿這種擁有蔑視科舉制度、淡泊功名、平等仁愛思想的知識分子形象；以及匡超人這種由原來的淳樸、心地善良蛻變成寡情薄義、虛偽惡毒的人物形象。講完后再評選出“最佳講故事獲得者”?；顒幼寣W生對《儒林外史》這部以辛辣的筆觸對社會現狀和儒士命運進行批判和揭露的諷刺小說有了一定了解，能喚起他們對書中眾多小人物命運的關注，激發閱讀的興趣?！都t星照耀中國》是一部紀實性小說，作者真實記錄了1936年西北根據地紅軍及紅軍將領們的真實情況。由于是紀實小說，沒有跌宕起伏的故事情節，難以激起學生的閱讀興趣，在教學中我也主要采用這種方法來激發學生的閱讀興趣。我先把書中的幾位主要人物毛澤東、周恩來、賀龍、彭德懷分給每個小組，要求他們把各自的人物事跡編成一個故事進行講述后評比。學生從中初步了解了當時西北根據地艱苦卓絕的生活環境和這幾位紅軍將領的真實人格魅力。他們感受到了毛澤東是一位天才軍事家和政治戰略家，廉潔奉公、吃苦耐勞；感受到了周恩來是一位學識淵博、儒雅的革命者，有果斷的行動和堅定的革命信仰；感受到了賀龍是位英勇善戰，為人謙虛，有杰出軍事才能的將領，但性格卻有點急躁；感受到了彭德懷的樂觀爽朗、吃苦耐勞、頑強不屈的反抗精神。這些人物形象被塑造得有血有肉，既平凡又偉大。他們堅韌不拔、英勇卓絕的斗爭精神，深深地震撼了學生的心靈，讓孩子們燃起了解他們生平事跡的熱情，激起閱讀的興趣。因此，利用講故事評比，不僅能培養學生對名著閱讀的興趣，而且能提高學生的口語表達能力、創新能力，對學生的成長有非凡的作用。

四、舉辦知識競賽，激發閱讀興趣

名著閱讀不是一朝一夕的事，要讓名著閱讀浸潤到生活中的每一天，為了實現這個目標，我每月會舉辦一次班級名著知識競賽。我主要從指定的名著閱讀內容中去設計一些難易程度不同，卻富有趣味性和挑戰性的題目讓學生進行搶答。例如在《西游記》中，我抓住“三借芭蕉扇”這個精彩情節設計問題：“鐵扇公主變成誰騙走了孫悟空借的芭蕉扇？孫悟空又變成誰騙走了鐵扇公主的芭蕉扇？鐵扇公主為什么不肯借芭蕉扇給孫悟空？紅孩兒被觀音菩薩收去做什么？”在《海底兩萬里》中，我根據他們游歷的經過來設計問題：“鸚鵡螺號在大西洋被什么東西困擾？在北大西洋又遭到什么東西炮轟？在印度洋的珠場又和什么動物展開搏斗？”在《水滸傳》中，因為書中的英雄人物主要是男性，所以我設計了一個獨特有趣的問題：“書中的三位女將是誰？她們的綽號是什么？她們主要的事跡有哪些？在古代，女人一般不上戰場，從這些女將身上，我們感受到了當時怎樣的社會環境？”在《朝花夕拾》中，我根據魯迅先生的童年生活設計問題：“魯迅先生的保姆叫什么名？她送給童年時的魯迅先生一套什么書讓他終生難忘？魯迅先生在日本學醫時遇到的老師是誰？他有著怎樣的品質？為什么受到魯迅先生的崇敬？在五猖會中，魯迅先生想去看什么賽事？”在《駱駝祥子》中，我根據人物關系設計問題：“祥子的身份是什么？祥子同誰結婚？她的父親是誰？祥子最后喜歡的人是誰？祥子最后的結局如何？”在《傅雷家書》中，我設計了“傅雷的家書是寫給誰的？寫這些家書的目的是什么？在傅雷的悉心教導下，傅聰成為了一位怎樣的藝術家？在教育孩子方面，父母應該如何做，才能更好地培養孩子成為對社會有用的人才，才能更好地幫助孩子實現自己的人生價值？”等問題，在《鋼鐵是怎樣煉成的》中則我設計“主人公保爾·柯察金經歷了哪些事？他和冬妮婭、麗達、達雅、朱赫來等人的關系？在哪個情節中更能體現出保爾的頑強斗爭精神？保爾后來進行文學創作，他寫的書叫什么名？是誰領著保爾走上革命道路的？”等問題。這些問題一環緊扣一環，懸念迭起，成功勾起學生強烈的求知欲，充分調動了他們閱讀名著的積極性，讓他們從被動閱讀轉變為主動閱讀。利用名著知識競賽，不僅能讓學生增長文學名著知識，鍛煉閱讀能力，提升文化素養，而且培養了學生良好的閱讀習慣，真正形成“書香溢滿人生”的讀書氛圍，使其受益終生。

五、交流閱讀心得，激發閱讀興趣

莎士比亞曾說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”這說明每一個讀者的閱讀體會都是獨特、與眾不同的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈?！币虼送ㄟ^交流閱讀心得，讓學生對每一部作品產生出不同的感悟，從而豐富了他們的情感，提高他們的鑒賞能力。每個學期我都會舉辦兩次名著閱讀心得交流活動，創設一個展示自我的平臺，讓孩子們暢所欲言，發表自己的閱讀心得，分享在閱讀中獲得的情感體驗。例如在分享《鋼鐵是怎么煉成的》這本書的閱讀心得時，有的學生被小說的主人公保爾·柯察金為了理想而獻身的精神、堅定不移的信念、頑強堅韌的意志，立志要以保爾為學習榜樣，做到在生活中自強不息、奮發向上，絕不碌碌無為、虛度生命；有的學生則喜歡保爾對情感愛憎分明的態度，認為在生活中無論是對待人或事物，都需要立場鮮明；有的學生則被保爾的才華所折服，覺得他很了不起，是戰士，是工人，也是作家，對每一項工作都能做到極致。他們對作品的理解和感悟是獨特的、多角度的、不同層次的，既有生活哲理方面，也有情感方面。又例如在分享《昆蟲記》這本書的閱讀心得時，有的學生很高興通過閱讀知道了很多種鮮為人知的昆蟲，并且了解了它們獨特的生活習性，增長了知識，感受到了自然界的神奇；有的學生則從作者的觀察中懂得了要從不同的角度去觀察事物，要通過實踐探究尋找正確答案；有的學生則從作者一生只注重于觀察了解昆蟲這件事上感悟到要做好一件事必須要專注、堅持不懈的道理。名著閱讀心得交流的展示，可以讓學生在各種各樣的思想中產生碰撞的火花，引發共鳴，得到他人的認可與贊賞，獲得成就感，從而激發了閱讀興趣，為整書閱讀夯實了基礎。

六、創建讀書角，激發閱讀興趣

哥德說：“讀一本好書，就是同許多高尚的人在談話?！睘榱私o學生營造一個濃郁的讀書氛圍，開展豐富多彩的讀書活動，擴展學生的閱讀領域，促進學生形成良好的讀書習慣，我在教室創建了一個讀書角。圖書角的圖書主要由家委會購買十二部指定名著和學生自行捐獻喜愛的圖書構成，為了更好地滿足學生閱讀的需要，我還會定時增添或更換圖書，確保圖書種類繁多、內容豐富，能激發學生閱讀的興趣。學生可以利用課余時間進行閱讀，每次閱讀后告知圖書管理員進行打卡登記，每月評比一次“閱讀之星”，對愛好閱讀的學生進行獎勵。讀書角的建立，不僅讓學生的閱讀變得便捷、有序、持之以恒，而且在潛移默化中激發了很多學生的閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀習慣，培養他們“立身以立學為先，立學以讀書為本”的理念，真正做到“好讀書，讀好書”。

培根說：“書籍是思想的航船，在時代的波濤中破浪前進，它滿載貴重的貨物運送給一代又一代。”作為一名語文教師，我們的責任就是把這些貴重的貨物傳送給下一代。雖然“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，但是我相信在“雙減”政策背景下，教師只要提高教學質量和專業素養，不斷探索出更多激發學生名著閱讀的有效方法，就能帶著孩子們進入閱讀世界，讓他們真正在名著閱讀中豐富自己的人生體驗，提高自己的學識修養，提升閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力，從而達到更高的精神境界，獲取不同的人生價值。