慕課背景下微課在高中數學教學中的應用

胡彩霞

摘? 要：本文主要研究慕課背景下，微課在高中數學教學中的應用。分析慕課背景下利用微課開展高中數學教學的意義；分析高中數學教學現存問題；列舉慕課背景下微課在高中數學教學中的應用策略，包括利用微課引導學生完成預習活動、開展教學導入提升學生的學習效率、利用微課輔助高中數學教學活動、補充課后知識引導學生查漏補缺、課外教學拓展培養學生學習能力等。

關鍵詞：慕課；微課；高中數學；教學

一、慕課背景下利用微課開展高中數學教學的意義

慕課（ＭＯＯＣ）的全稱是Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅｓ，是指一類使用信息技術、互聯網平臺開展教學的在線課程。相較于傳統教學模式，慕課更倡導教師使用“微課”這一教學載體，完成相應的教學工作。所謂微課主要指的是一類在時間上不超過１５ｍｉｎ的微視頻，有著短小精悍、直擊主題的教學特點，對集中學生的注意力、提升學生的學習效率、分解教學重難點很有幫助。教學過程中，教師可多結合“慕課”理論，使用微課視頻完成教學工作，將課堂教學的重難點、易錯點，制作為生動的微課視頻，指導學生借助視頻，完成學習過程，對課堂學習內容產生更為深刻的理解，再在后續的課堂學習環節中，結合教師的講解，突破相應的重難點，使學生的學習變得更為有的放矢，此種情況下，課堂完全成了師生展開互動、教師為學生答疑的空間，教師可為學生給予個性化的輔導，促進學生核心素養與綜合素質的生成發展。

目前來看，微課與高中數學學科有著一定的契合性，在高中數學教學中有著極強的應用意義，教師可利用微課視頻，為高一、高二、高三學生學習數學知識給予一定的幫助，并就新、舊知識點展開無縫連接，提升學生的學習效率。

二、高中數學教學存在的問題

目前看來，高中數學的學習內容是較為廣泛的，學生需要在高一階段完成對４本必修教材的學習，這樣的學習任務，對剛升入高中的學生而言無疑是十分繁重的，需要教師趕課程進度，造成很多學生學得較為吃力，付出了很多的努力卻仍然難以跟上班級大多數學生的學習步伐，久而久之造成一部分學生產生厭學心理、喪失學習自信，于是在整個高中數學教學中，教師往往能夠看到如下現象：從高一開始，就有一部分學生成為“掉隊生”，到高二年級，掉隊的學生變得更多，到高三年級，由于學生已經進入了復習階段，知識點相較于過去更加“鋪天蓋地”，需要學生擁有牢固的學習基礎與良好的解題能力，此時那些基礎不夠牢固的學生往往會因過去遺留的問題，遇到一系列的學習瓶頸，這對學生數學學習能力的提升、核心素養的發展造成的影響無疑是十分突出的，這些問題都是教師在開展實踐教學的過程中，需要重點考慮的。

目前看來，教師可應用微課視頻，解決上述問題，在執教高一、高二學生時，教師可將微課視頻上傳到學生的微信群中，指導學生在課后，依照自己的需求，進行有針對性的觀看，在執教高三學生時，教師也可利用微課視頻，引導學生復習過去學過的知識內容，填補學生知識體系中的空缺，使學生不易掉隊，為高三學生的復習提供有效的幫助，將“教”與“學”真正結合在一起，促進學生學習能力的成長發展。

三、慕課背景下微課在高中數學教學中的應用策略

（一）利用微課，引導學生完成預習活動

針對當下高中數學課堂中常見的“學生基礎不牢固，理解能力有限，跟不上大部隊的學習進度”的現象，教師可使用微課視頻，引導學生完成相應的預習活動，深化學生對數學知識的理解，降低學生的學習難度，使學生的學習變得更為得心應手、胸有成竹。實際操作中，教師可結合具體的教學內容，為學生設計一系列別開生面、別出心裁的預習問題，并配上相應的微課視頻，引導學生在這些問題的驅使下，完成對微課視頻的觀看與解讀，提煉相應的知識，將知識內化到自己的記憶中。舉例而言，在執教“集合的基本關系”這一章時，對“如何判斷集合Ａ是集合Ｂ的子集”這一學習內容，很多學生就會因數學基礎、學習能力存在缺陷，在練習環節中遇到各種各樣的瓶頸，難以領悟對比兩個集合的大小的正確方法?；诖耍處熆稍谡n前環節中，針對這一知識點，設計相應的預習任務，并錄制微課視頻，將微課視頻上傳至慕課平臺中，指導學生完成學習，提升學生的課堂學習效率。從實踐應用效果來看，經過前期的預習，學生對課堂知識點產生了更為深刻的理解，領悟能力有所提升，在練習環節中得出的答案基本正確，這說明這種以微課視頻助力高中數學教學的教學思路有著一定的科學性與可行性。

（二）開展教學導入，提升學生學習效率

教學實踐表明，導入環節對學生的課堂學習有著較強的影響力，教師可借助微課視頻，創設更具創意、更為高效的教學導入環節，為課堂教學的順利開展奠定基石。為達到這一教學目的，教師一方面應當活用好互聯網這一重要的工具，多從互聯網渠道中，搜集名師視頻，整理好與所教課程有關的資料，整合為優質的微課視頻，拓寬自身的教學思路，再將這一視頻應用到導入環節中，利用其為學生引出新知，一方面教師也可結合學生的學習情況、學生在學習新知的過程中容易遇到的重難點問題，為學生設計導入問題，使用思維導圖、知識樹等工具展示本節課的主要梗概，為學生的自主學習提供幫助，促進學生對本節課內容的理解。

在教學《指數函數》這部分內容前，先從互聯網搜集相應的微課視頻，基本了解了其他教師執教這部分內容時，應用的教學理念與教學方法，之后筆者從名師視頻中摘取了“一粒米的故事”這一生動、形象的教學素材，并將其應用到課堂導入環節中，學生對這一視頻有著極為濃厚的觀看興趣，教學效率極佳，結束視頻播放后，筆者循序漸進地為學生引出了本節課的重點內容：指數函數的定義、圖形、性質、應用，將教學重難點清晰地呈現在學生的面前，引導學生解讀本節課的知識框架，使學生的學習變得更為有序，激發學生的學習積極性，提升了教學質量。這一教學實例也說明教師在課堂導入環節中應用微課視頻有著一定的科學性與可行性。

（三）利用微課，輔助高中數學教學活動

微課在高中數學課堂中，屬于重要的輔助工具，目前看來，教師可利用微課開展如下工作，起到良好的輔助作用：

１． 利用微課視頻，幫助學生突破學習重點與難點

微課在數學課堂中，屬于一種創新型的教學策略，能夠起到良好的教學輔助性作用。實際教學中，教師可使用此類視頻，引導學生梳理、歸納課堂教學的重點與難點，提升學生學習的有效性與有序性。

舉例而言，對一些相對抽象的知識點，教師可利用音樂、視頻、圖片對其實施形象化處理，增強學生對知識點的新鮮感與親近感，對其中難度較高的知識，教師可為學生反復播放視頻，直至學生領悟，這有利于增強學生的學習自信，令學生得以更好地完成知識建構過程。

２． 利用微課視頻，培養學生的解題習慣

著名教育家葉圣陶認為教育是一項“培養學生的習慣”的工作。教師在平時可利用微課視頻培養學生的習慣，舉例而言，在改作業、試卷的過程中，教師往往會發現，很多學生的解題思路沒有問題，但常會因為解題格式不夠規范而失分，對此類情況，利用微課視頻培養學生的解題習慣就是十分合適的，對提升學生的數學素養很有幫助。教師在平時可多搜集一些優等生字跡、格式規范的作業，并將其制作為微課視頻，為學生反復播放，引導學生感知解題過程中需要注意的幾個細節，提升學生的學習效果，培養學生使用正確格式解答問題的意識與習慣。

３． 利用微課視頻，培養學生的探究能力

素質教育的重要目標之一就是促進學生探究能力的進步發展，培養學生的探究精神。傳統課堂中，教師受傳統教學理念影響較為嚴重，往往較忽視為學生給予充足的課堂互動空間，造成學生很難有機會針對數學知識展開合作探究，影響了學生核心素養與綜合素質的成長，同樣也拉大了班級中優等生與后進生的差距。在課程改革的指導下，教師可利用微課、慕課解決此類問題。例如，教師可結合班級中優等生、中等生、后進生的學習需求，設計分門別類的微課視頻，并在其中插入相應的探究課題，引導學生結合自身的學習情況開展學習探究活動。為培養學生的進取意識，教師可鼓勵學生在完成自己分內的學習任務的基礎上，多挑戰更高難度的學習任務，確保尖子生在“吃不飽”時能夠繼續吃，引導班級中優秀的學生多向其他學生分享自己的學習經驗，構建取長補短、共同進步的課堂，使數學教學真正符合課程改革及素質教育的要求。實踐證明，微課本就是一種不受時間、空間條件限制的教學載體，對激發學生的探究意識、培養學生的探究精神很有幫助，因而在實際教學中，教師可多使用微課視頻，指導學生開展多元化的學習活動，促進學生的成長發展。

（四）補充課后知識，引導學生查漏補缺

在以往的教學過程中，有一個較為突出的問題，為教師教學質量造成的負面影響是較為嚴重的，就是在教學過程中，教師往往無法及時知悉學生的聽課質量，對一些較為抽象的知識點，教師往往需要在課堂中反復地進行強調，但此種情況下，很多學生仍然是“一知半解”，對知識缺乏理解能力，且此種情況下，教師若停下來針對此類學生的需求進行進一步的講解，這類學生也往往難以徹底聽懂，這為教師教學效率、教學質量造成的影響是較為明顯的。慕課時代到來后，教師可使用微課視頻，解決上述問題。例如在開展課堂教學的過程中，教師可使用“問題驅動教學法”，利用問題引導學生探究，在此過程中了解學生的學習存在哪些疏漏，再以此為基準，有的放矢地為學生劃分學習層次，之后再分門別類地為學生設計、錄制微課視頻，引導學生查漏補缺，顯著提升數學教學的有效性與高效性。

總之，微課視頻在學生的課后學習環節中發揮著重要的作用，是課堂教學的補充，能夠為學生的學習提供諸多的幫助，使學生更好地完成查漏補缺的過程，因而在實際教學中，教師必須加強對此類教學方法的應用，提升數學教學質量，促進學生的成長發展。

（五）課外教學拓展，培養學生學習能力

實際教學中，學生的學習需求各有不一，但教師的教學時間、教學精力卻是十分有限的，故而“因材施教”“個性化教學”等現代化的教學理念，在高中數學課堂中的實踐性是相對有限的。并且，實際教學中，學生往往還會存在學習能力、知識基礎參差不齊的情況，這種情況在數學課堂中也是十分常見，很大程度上影響了學生的學習效率，不利于學生的全面發展。教師可利用微課視頻解決如上問題，使數學教學更具備“分層化特點”，更好地滿足班級中每一名學生的學習需求，初步實現因材施教、個性化教學目標。具體而言，在教學過程中，教師可多依照學生的興趣、學習基礎、學習能力，為學生錄制一些優秀的微課視頻、慕課課程，引導學生依照自身的需求，完成對這部分知識內容的學習，若學生的知識基礎普遍比較牢固，對拓展性知識有著一定的學習需求，教師亦可為學生搜集與課后拓展有關的微課視頻，并將其展示給學生，引導學生加強學習，提升教學質量。

仍以筆者的實踐經歷為例，為提升學生學習數學知識的拓展性，筆者組建了“數學學習交流群”，在平時，會不時從互聯網平臺中搜尋名師視頻，結合具體的教學內容，及學生的學習進度，將這些視頻上傳至群中，并依照學習難度的高低，為視頻給予歸類，引導學生依照自身需求，選擇并完成學習。實踐證明，學生對這種教學方法有著濃厚的興趣，參與學習活動的積極性很強，這些微課視頻不僅豐富了學生的課外生活，還為學生打開了接觸更深層次數學知識的視野，對培養學生的數學素養、提升學生的綜合素質很有幫助，有利于促進學生的成長發展。

四、結語

綜上所述，慕課時代的到來，為高中數學教學產生了極為積極的影響。在課程改革深入推進、素質教育全面開展的時代背景下，教師必須重視利用微課這一現代化的教學載體，培養學生的自主學習能力，引導學生潛移默化地完成對相關知識點的學習，提升學生的學習效率與學習質量，促進學生的成長發展。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）