探究閱讀在小學語文教學中的有效策略

連旭

摘? 要：聽、說、讀、寫在語文教學中是缺一不可的，而衡量學生綜合能力高低的重要標準就是閱讀教學質量的高低。閱讀不僅能拓寬學生的視野，還能積累寫作素材。語文閱讀活動的開展，一方面使學生的口語表達能力得到鍛煉，另一方面使學生的語文能力得到了提高。因此，語文教師在進行教學時，需要與閱讀教學情況相結合，積極創新教學方法，以此激發學生潛在的閱讀意識，達到強化學生自主閱讀能力的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀總結

一、小學語文閱讀的重要性

（一）提高學生審美能力

閱讀文本是眾多的語言表達方式之一，包含了框架和提綱等部分，這些部分能幫助學生在后續的學習發展中打下牢固的基礎。教師在對學生進行閱讀指導的時候，不但要品鑒欣賞內容、理解中心思想，還要引導學生研究探討文章中包含的人物、時間和敘事手法以及對筆者想要表達的中心思想，與此同時，需要弄清楚筆者的創作風格。隨著學生對閱讀的逐漸深入，自然而然就能養成獨立思考和理解的習慣，也能用自己的審美標準來感受文學的藝術美感。閱讀不僅有助于學生對文章的賞析，還對學生將來學習散文和古文有所幫助。

（二）提升學生寫作能力

閱讀和寫作在小學語文教學階段有著非常緊密的聯系。如果存在缺乏豐富閱讀，就會導致寫作的內容空洞且缺少情感。因此，教師在小學語文教學期間就必須重點關注閱讀教學，并且需要對寫作能力培養的關鍵作用進行深刻的認識，采用讀與寫相結合的教學策略，通過帶領學生進行閱讀，積累好的寫作素材將優秀的寫作方法和技巧學以致用，以閱讀教學明燈照亮學生的寫作之路。比如在進行《秋天的雨》一文的教學時，可以讓學生在教師的帶領下仔細閱讀課文，指導學生明確劃分出課文的結構，并將各部分所講述的具體內容向學生進行說明。接下來，教師可以提出問題：“作者在描寫刻畫秋天的雨的時候是從哪些方面入手的？”讓學生來回答。在此之后，教師就可以帶領學生仔細分析課文所具有的寫作特點，如從語言特色、修辭方法和行文結構這三方面進行分析。最后，教師可以要求學生以“冬天的雪”為題進行仿寫訓練，以此達到強化學生寫作能力的目的。

二、閱讀教學在小學語文教學中存在的問題

現階段，小學語文教學不理想的現狀成為制約閱讀教學的重要因素。主要表現在：教師落后的教學觀念、教師對閱讀重要性的忽視、教師把注意力放在學生的學習成績上等。國家早已吹響了“素質教育”的號角，然而，教師卻在實際的教學中依然使用固有的教學方法以及教學模式，這就會讓學生漸漸失去對學習閱讀的興趣。如果教師的教學方法過于單一、落后，就會使得閱讀課堂的氛圍變差，導致學生覺得閱讀是毫無意義的。

三、閱讀教學在小學語文教學中的有效策略

（一）和實際生活結合在一起

教材上的閱讀材料在語文教學中一直都發揮著非常重要的作用，也是語文閱讀教育的基礎。將閱讀和實際生活結合在一起越來越受到重視，引導學生從材料出發并對生活的方方面面進行觀察，可使學生能夠更好地去學習和運用知識。

比如可以讓孩子對每個季節進行觀察，說出自己對每個季節的感受是怎樣的，還可以讓孩子們一起討論自己喜歡什么季節。學生通過這種討論就能對各個季節感到更加好奇，一方面可以激發想象力和洞察力，使他們對生活更加熱愛，另一方面還可以使學生覺得聽課很有趣。

（二）閱讀的方法指導要選對

小學語文閱讀教學中最關鍵的就是方法指導，讓學生能夠掌握好閱讀方法是最重要的。學生只有依靠自己去閱讀，才能保證自己能夠在實踐中得到更多的東西，這就意味著學生需要具備自我學習的能力。因此，教師在進行課堂閱讀指導時要將不理解的句子畫出來，或者把優美的句子標出來，并且做好批注。這樣在進行閱讀討論的時候，學生一是可以提出在閱讀中所遇到的障礙，二是可以針對其中的內容發表自己的看法或質疑，這樣就能讓學生在交流和思考的同時完成閱讀。讓學生在課外閱讀的時候將好詞好句摘抄下來，加強記憶的同時還要進行實踐運用。寫讀后感、劃分文章結構、總結大意都是學生在閱讀時需要養成的習慣。教師可以不定期組織讀書角活動，以使學生多讀書、多積累閱讀經驗，在交流的時候獲取知識技能。

（三）閱讀總結要做好

教師在教學生學習《望天門山》一文時，首先，可以用信息技術創建出閱讀資源導航區，讓學生根據作者李白的生平經歷，探討作者的寫作風格，為學好古詩打好基礎。其次，可以開展“走近李白、感受古詩意境”的主題活動，通過字詞解析、句意解讀以及創設情境等，讓學生自由交流。最后，把網絡閱讀信息的搜集和文本內容關聯起來，讓學生進行閱讀心得寫作的時候要依據大量閱讀理解和對全詩的感悟來寫，然后讓學生在才華展示園地進行分享，在分享過程中，可以將生動的圖片和文字結合起來，這樣不僅能更加飽滿地進行情感表達，還能使學生的信息化閱讀學習能力得到提高。

（四）讓學生積極參與教學實踐活動

在課堂閱讀教學時，為了能讓學生更好地感受文化以及提升自身的文化修養，教師可以根據課文內容和教學進度組織不同的實踐活動。比如在進行《小英雄雨來》的教學時，教師就以課文內容為基礎將其改成話本，然后組織學生在道具營造的抗戰環境中進行角色扮演。為了使學生在表演過程中能夠更好地進入角色，感受當時環境背景下的愛國精神。教師可組織學生針對《七律·長征》等古詩進行朗誦，在朗誦時配上相應的背景音樂，這樣不僅能鞏固學生的古詩知識，還能使學生對古詩的感悟程度有所提高。

（五）更好地應用分層化教學模式

教師對教學中所存在的情況要進行充分的認識，然后采用分層化教學模式進行教學。對于一些學習能力較弱的學生，在適當減少學習任務的同時，也需要花費更多的精力去進行學習指導，而教師在進行指導時要有足夠的耐心，以此來幫助學生彌補自身的不足。教師還可以在日常教學中根據學生自身的特點，通過介紹差異化學習方法，使每一名學生都能找到適合自己的學習方法。教師的幫助可使學生不斷進步，同時也能促進小學生閱讀能力的提升。

（六）養成學生正確的閱讀習慣

為了使學生們的閱讀理解能力得到訓練，使閱讀教學質量進一步提高，激發學生學習熱情的同時，教師還應培養學生對閱讀的興趣，讓孩子們閱讀的時候更加主動。教師在指導學生進行閱讀時要創設一個形象生動且充滿樂趣的學習情景，使學生在展開閱讀理解的時候可以感受到舒適愉悅的課堂氛圍，分析內容和感知文章表達感情時產生自己的心得體會，不斷優化自身的閱讀水平，并且養成科學的閱讀習慣。想要養成良好的閱讀習慣，只靠閱讀的興致和主觀能動性是實現不了的，為了讓學生在閱讀時能邊思考邊探索，教師就需要創建一個安靜的環境，并且開展科學有效的閱讀指導，讓學生在感知作者想要表達的中心思想時體會作者寫下這篇文章的原因，而學生要能夠靈活地進行文學創作，就需要進一步領悟作者的文學創作手法。

四、結語

總之，教師要進行各種教學形式的創新，進而在閱讀教學過程中提高教學水平，培養學生的語文素養。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]陳曉芝. 小學語文閱讀教學的實踐與創新策略[J]. 小學生（下旬刊），2021（01）：49.

[2]任麗娟. 淺析小學語文閱讀教學現狀問題及改進對策[J]. 考試周刊，2020（A4）：41-42.