“教學做合一”理念在初中數學教學中的實踐

李紅霞

【摘要】在初中數學課程的改革與創新的大背景下，新的要求和方法不斷被提出，需要每一個初中數學教師去跟蹤和關注。學生在掌握好相關理論知識的同時，更加需要對實際應用技能進行良好的掌握，以進行綜合性的發展。應用“教學做合一”理念，是幫助初中數學教師改變自己的角色定位和教學態度，把學生的作用發揮好，真正意義上的實現了教、學、做的有機融合，保證學生在數學能力方面得到提高，實現初中數學質量的提高。

【關鍵詞】教學做合一;初中數學;課堂教學

一、“教學做合一”理念應用于初中數學教學中的重要性

通過在初中數學教學過程中運用“教學做合一”教學理念，可以更好地培養學生自身的應用能力，對其進行引導，主動思考數學問題，從而對其中所包含的知識有一定的理解。通過在初中數學教學過程中的應用，也體現了學生在學科上的地位，使學生在課堂教學中實現主動性，并大膽表達自己的觀點，自主學習數學問題。

數學知識顯示某種抽象和復雜性，實際研究中發現，初中數學教學過程中，想要學生對抽象的數學知識有所理解，僅僅依靠傳統的方式，學生很難對其有深入的了解，更不能有效的應用。而“教學做合一”理念具體應用中，最重要的內容是做。為了實現這一內容，教師需要在實際的課堂教學過程中對學生進行引導，使學生真正實現有效的合作。

二、初中數學教學中存在的問題

1.缺少先進的教學理念

現今，初中數學教學中，缺少先進的教學理念，對教學的實際效果也產生了影響。其中有些教師在傳統教學理念影響下，實際教學活動開展過程中依舊是采用灌輸式的方式展開教學，不重視學生個性化的發展。此外，實際教學活動開展過程中，學生采用的方式是死記硬背，這樣初中生很難對數學知識中涉及到的理論和技能不能做到真正的掌握，使得實際應用能力不足，學習中會存在非常多的疑問。對提高學生的數學水平，也會產生一定的阻礙，對教學質量產生影響。

2.教學理解片面性

小組合作學習的一個關鍵作用就是鍛煉學生自主探索破解難題的能力。但是在當前的小組合作學習法應用過程中，一些數學老師并沒有給學生留足充分的獨立思考的時間和空間。為了趕進度，節省課堂時間，有的老師向學生提出一個問題后，如果幾分鐘內學生沒有給出答案，就會直接公布正確答案。這樣不利于學生的獨立思考能力的培養，使得小組合作學習流于形式，沒有真正的效果。所以，要在初中數學教學中有效運用小組合作學習法，老師就必須重視學生獨立思考能力的鍛煉，要留足時間和空間讓學生獨立探索，讓他們在團隊合作中收獲解決實際問題的能力，提高數學學習水平。一些教師針對“教學做合一”教學理念的理解是比較片面的，認為其就是進行研究、練習的過程。如，在學習“直線與圓的位置關系”中，對于它們之間存在的哪些關系問題僅僅是為了教學活動的開展，師生間僅僅是進行簡單的問答，缺少實際的交流，所提出的問題也是缺少一定的深度。“教學做合一”教學理念的應用，實際上就是要求師生從數學教材中吸收相關信息，讓學生在共同探討中進行學習，讓學生形成自身的思想。

3.缺少一定的引導

初中數學教學過程中，采取小組合作討論時，不同性格學生在進行討論中表現出的做法也不同。比如對于性格上比較內向的學生他們不會勇于參與討論，他們只會聽取其他學生的交流結果，也不會將自己的想法發表出來。這樣也導致了性格比較內向的學生在以后討論過程中只能從其他學生口中獲得答案，不能獨立思考。同時，部分學生因為自卑心理或者是怕被嘲笑的心理，計算準確率或者反應能力并不理想，一些后進生容易喪失學習的自信，害怕別人嘲笑而不敢說出答案，最終影響學生的同步發展。

由于“教學做合一”的教學理念并沒有真正的得到落實，其中有些教學活動所關注的重點就是圍繞一個數學問題進行，完成教學活動后，教師僅僅是將交流的具體結果作為教學的內容。針對這種情況，教師在具體教學中，尤其是需要采用合理的教學策略對學生進行引導，然后讓學生從中對相關問題進行理解，并且借助師生、同學間的分析，得出一定的結論。

實際應用過程中，作為教師更加需要培養學生自主探究的能力，向學生提出質疑，只有學生不斷吸取他人經驗，勇于面對失敗，才能從中不斷進步，真正意義上的提高學生在數學解題方面的能力。

三、“教學做合一”理念在初中數學教學中實踐的對策

1.引導學生主動參與學習

初中數學教學實踐中，作為數學教師也需要將教學模式進行轉變，讓學生在學習中真正做到獨立思考，在學習知識難點后才能保證學生學習效果的提高，越來越對數學學習有興趣，學習中才會積極主動。新時代要求培養德智體美勞全面發展的中學生，作為教師就更加需要重視學生自主性、差異性，借助于“教學做合一”教學理念，將教、學、做統一結合，更好地激發出學生在數學學習過程中的興趣，也能讓學生在參與課堂探究活動中更加地積極，學習更有信心。

如學習“三角形內角和定理”過程中，小學生雖然可以直觀地認識到三角形三個內角和是180度，但是對嚴謹的推理過程是缺少論證的。針對這一節課的學習，必須要將學生放到主體地位上，讓學生自己進行探究，如可以借助紙板、剪刀等工具進行拼接，然后借助平角的特點來從中尋找到三個內角間的關系，再借助嚴謹的步驟進行證明。教師也需要幫助學生將學習到的知識點轉移到數學思維上，引導學生可以真正的掌握好數學思維方法，并對幾何問題進行解決。在本節課學習過程中，教師是可以借助逐層遞進的提問方式展開，引導學生從中學習到不同拼接方法，對幾何問題進行理解。

初中學生的學習興趣一旦形成，就會很有潛力，他們會利用課余時間和第二課堂去鉆研數學問題;會找一些有挑戰性的題目去做，不斷地提升自己;會在網上或資源平臺上查找和補充自己的知識不足，會把自己的一定力量發揮出來。

2.合理地對教學進行評價

初中數學課堂教學活動開展中，教學評價一樣是非常重要的，在評價的內容方面也是主要評價學生在學習中的效果，具體評價時可以采取合理的方式實現“教學做合一”教學模式的有效性。日常數學學習過程中，可以采取小組合作學習的方式，學生在小組學習中可以將自己的想法發表出來，并對他人的觀點有一定的了解。初中數學教師要對學生的語言表達能力的培養給予高度重視，讓學生表達能力得到提高，對一些表達能力較差的學生來說也能逐漸做到相互交流。此外，學生在進行小組合作學習中，也會出現意見不統一的情況，這時教師就需要對學生進行引導，并讓每一位學生都發表出自己的觀點，最后教師再結合學生存在的不同意見進行歸納解決。通過這種方式，學生在思考、表達能力方面得到一定的培養，為今后數學教學提供一定的建議。初中數學教師具體評價時，也需要設置出最為合理的評價方式，保證教學評價的靈活性，這樣學生也可以從中進行總結、反思，對自身的學習方式不斷完善。

同時，初中數學教師要對學生小組合作進行有效地科學評價。可以對小組和個人進行考核，也可以采用課堂考核、班級考核、周考核、月考核的機制，選擇每節課的優秀小組、一周優秀小組和一月優秀小組。這是對學生小組合作學習成果的極大認可，能夠讓學生體會到老師對自己的賞識和關注，從而激發了學生學好數學的主動性，促使學生主動學習、合作、探究、反思、表達等能力的有效提升，提高初中生數學學習質量。

四、結束語

初中數學教學中應用“教學做合一”教學模式，讓學生自身的思維能力得到發展，培養學生養成自主學習以及探索的能力。作為數學教師，就應該敢于嘗試各種各樣的教學模式，以學生的能力培養和數學素質提升為目標，把學生的數學思維和解題能力培養出來，應該把自己可以接觸到的各種初中數學資源調動起來。雖然在初中數學教學中應用“教學做合一”教學模式是一種有效的辦法，但是也有一定的不足和不成功的教訓，需要數學教師在教學中去補充和完善。

【參考文獻】

[1]葉余.初中數學解題教學中如何培養學生的糾錯能力[J].數學學習與研究，2019（20）.

[2]孫怡.初中學生數學抽象思維能力培養途徑[J].數學學習與研究，2019（07）.