基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中英語課堂重構思考

左紅霞

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)教學的出現(xiàn)為初中英語教學提供了更多的可能，有效地打破了教學的時間限制與空間限制，從更多方面為教學效率的提高提供保障。特殊時期影響人們正常的生活，國家停工停產，但是在嚴峻的形勢下，學生并沒有停止學習的步伐，反而借助互聯(lián)網(wǎng)展開了線上教學。依托信息技術展開的教學模式，為教育行業(yè)提供了諸多幫助，本文以初中英語課堂為例，展開互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂重構。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中英語課堂;重構策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉課堂模式實踐分析

（一）課前自主學習階段

在過往的教學中，課堂受限于時間、地點的約束，教學活動主要發(fā)生在學校課堂時間，而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的翻轉課堂可以打破時間、空間的限制。

教師在課前可以通過相關的學習平臺推送課前作業(yè)，以小測或者微課的形式傳遞給學生，學生根據(jù)教師發(fā)送過來的相關要求進行自主學習。這一方式不僅豐富了學生課前預習范疇，同時學生也可以依托于移動終端，隨時隨地進行學習，同時也可以在完成相關預習課程后，完成相關的配套練習。

通過線上平臺，教師可以準確獲取學生預習的成果，同時學生也可以對自己的知識儲備有所了解。這一舉措，一方面可以幫助學生對自我有所了解，從而更為及時地調整自學策略，另一方面，也可以幫助教師及時了解學生對知識的掌握情況及班級里學生的困惑點，對教學方案有所調整，實現(xiàn)“以學定教”教學方案。

（二）課中教師教學階段

通過信息平臺對學生的情況有所了解后，教師及時調整教學設計后展開教學。在課堂中，教師的主要教學目標就是解決學生在預習過程中遇到的各類問題。通過多媒體設備及教學白板，讓師生之間形成良好的互動，營造出更為舒適的教學環(huán)境。

在鞏固所學知識環(huán)節(jié)，引導學生在課前完成自學活動，對教學內容有所了解，但是如果缺乏必要的鞏固手段，那么學生對一些較為簡單的知識點就會遺忘，因為教師首先需要進行知識鞏固。其次，是答疑解惑活動。學生在自學過程中遇到的問題，需要在這個過程中有所解決，每個學生的疑問點都存在差異，這就要求教師在答疑解惑環(huán)節(jié)，使用不同的方法進行問題分析，增強學生的理解。最后是拓展環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)時代，對教育的首要影響就是豐富了教學資源，在學生完成既定的學生任務后，教師需要適當?shù)剡M行知識拓展，豐富學生知識儲備，開闊學生視野。

（三）課中當堂檢測階段

在完成教學后，教師將準備好的課后檢測題通過教學平臺發(fā)送給學生，使學生在學習后的第一時間完成自檢，及時進行查漏補缺。教師對學生提交上來的檢測題進行評價，幫助學生對自身的不足之處有所認知，幫助學生及時解決自己的困境。

比如在展開“How often do you exercise？”的課程教學后，教師利用教學平臺進行當堂測驗，測驗的結果會通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析手段，快速出結果。教師可以根據(jù)最后的結果，對本節(jié)課程的整體學習情況有所把握，對今后的教學有所調整。與此同時，還可以進行作業(yè)的批改，對學生的問題進行指正。

二、先進的信息技術助力課堂教學

時代不斷的發(fā)展，技術也在不斷更新，相關的設備也會隨之更新?lián)Q代。在傳統(tǒng)教學中，教師只能通過單一的手段進行教學展示與課堂互動。在這樣的背景下，教師很難兼顧所有的學生，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術，教師就可以對班級內學生的整體學習情況有所把握。

比如在學習“Do you want to watch a game show？”這一課中，教師根據(jù)教學重點進行答題卡功能的使用，學生在規(guī)定時間內完成答題后，教師可以快速完成結果瀏覽，更為直接地掌握學生的對知識的學習情況，這不僅可以使師生之間的互動更為高效，也使得教師對教學效果的評測更為直接，對教師制定下一步的教學方案有直接作用。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建生活化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

從過往的初中英語教學經驗來看，很多學生容易在英語學科上出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，那么歸其原因可以認為是學生缺乏對英語學習的興趣。興趣的培養(yǎng)是英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，盧梭也曾談到：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”從興趣培養(yǎng)的角度來看，首先要搞懂學生為何對英語提不起興趣。其一是英語學科本身具備的難度，它不像其他學科，哪怕學生學不懂，但是至少能讀懂，但英語不同，學生即學不懂也讀不懂。其二是傳統(tǒng)英語教學方式比較枯燥，多為強調對單詞、語法的記憶，那么在初中生的學習中，記憶又是他們最抗拒的部分。因此，在這兩種成因的導向下，才導致了當前初中生對英語學習缺乏興趣。對此，要在英語教學中利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術，創(chuàng)建生活化教學情境，通過學生熟悉的、感興趣的事物來進行切入，以此引導學生學習知識。

例如在教學一些基本的生活對話時，教師可以通過多媒體來模擬對話的場景。以購物這個場景為例，過往教學中教師只是讓學生在自己的位置上進行角色模擬，機械地朗讀對話。那么這樣一種方式其實只是“新瓶裝舊酒”，和傳統(tǒng)的閱讀課文沒有什么太大的區(qū)別，也無法激發(fā)學生的興趣。對此，在互聯(lián)網(wǎng)教學的基礎上，可要求學生離開自己的位置走上講臺，在脫離了座位的保護傘下進行角色模擬。同時，教師利用多媒體技術布置例如超市、賣場等環(huán)境的場景，可以在大屏幕上放置背景圖或者播放相關的背景音樂等。通過這樣一系列的方法來增添情境的真實性，并在情境教學中不斷提高學生的學習興趣。

四、通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習簽到活動

英語知識的學習絕非一朝一夕能夠達到的，它是一個長期積累的過程。就以單詞學習為例，學生僅憑借一段時間的記憶是很難進行掌握的。單詞的記憶是需要堅持和反復強化的。那么，針對英語學科的這種特性，我們認為在教學中要強調學生的學習方法，幫助學生建立起正確的學習習慣。

例如通過互聯(lián)網(wǎng)來找尋一些可以利用的打卡平臺，每天規(guī)定出固定的時間，由學生在這個時間內進行打卡并完成相應的學習任務。學生完成任務后可分享自己的成果和心得以此來進行長時間的學習積累。當然為了保證學生的學習積極性，要注意打卡環(huán)境的氛圍以及對學生的獎勵機制，營造出一種積極向上，大家都在學習并且還能夠得到獎勵的氛圍，以此提高學生的學習效果。

五、結語

總而言之，在基于互聯(lián)網(wǎng)的初中英語課堂重構思考中，教師可以通過開展課上互聯(lián)網(wǎng)教學，提高學生的學習體驗、利用互聯(lián)網(wǎng)整合教學階段，實現(xiàn)教學的整體性、利用互聯(lián)網(wǎng)查缺補漏，幫助學生進行自我提升、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建生活化教學情境，激發(fā)學生學習興趣以及通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習簽到活動等一系列方法來達到教學目的。

本文意在從多個角度出發(fā)，針對初中英語學科的特性與初中生的特性制定更為科學、合理的教學手段，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為課堂教學效率的提高與學生學習質量的提高保駕護航。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術在初中課堂中的應用，不但可以有效提升教學效率，也可以有效開闊學生的視野。在改變課堂教學模式后，不斷豐富教學資源及教學手段，最終實現(xiàn)精準教學，實現(xiàn)課堂重構。

（責任編輯：鄒宇銘）

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