實踐陶行知教學思想，優化小學數學繪本教學

張秀艷

導讀：教學思想能夠為教學過程提供指導，數學教師要想保證教學效果，必須樹立正確的教學思想，以正確的教學思想為指導，提升教學的有效性。對小學數學教師而言，不僅要深入學習素質教育的基本要求和內容，而且要在教學實踐中踐行和落實教育家的教學思想。陶行知教育思想經過歷史和時代的檢驗，具有較強的實踐價值。本文立足如何在現代化數學教學中融入陶行知教學思想，充分挖掘陶行知教育思想的生命力，讓小學數學課堂更加豐富與鮮活。

本文詳細地概述了陶行知的教育和教學思想及其在數學教學中應用的重要意義，并站在數學教師的角度提出踐行陶行知教育思想的具體策略，希望能夠從根本上改善當前小學數學教學的狀況，提升數學教學質量。

一、教育教學思想與小學數學教學融合的重要意義

（一）幫助數學教師樹立正確的教學思想

對數學教師而言，正確的教學思想有利于培養小學生的數學思維和能力，保證數學教學的深刻性。陶行知先生倡導的教育教學思想具有發展屬性、時代屬性和先進屬性，對現代化數學學科的教學具有較強的指導價值。因此，數學教師在教學之前要深入學習陶行知教學思想，把握其思想精髓，最終培養學生的數學思維和能力、提升數學教學的質量，讓每個小學生數學能力都能夠快速提升。

在陶行知教學思想的指導下，教師落實教學過程，不僅能夠開拓小學生的數學眼界，而且幫助小學生建立正確的學習方法，樹立正確的思想觀念。綜上所述，陶行知教育教學思想與小學數學教學融合具有重要意義，能夠幫助數學教師樹立正確的教學思想。在正確教學思想的指導下，數學教師的教學過程更加詳細化和具體化，保證了教學質量和效率。在時代日益快速發展的今天，教師在對學生進行教學和培養的過程中，也應當能夠重新樹立自身的思想價值觀念，對新穎的教學手段和教學模式進行學習，促進小學數學課堂教學能夠更加生動有趣。

隨著雙減政策的出臺和新課程教學體系的不斷發展，教師應當更加注重對學生綜合能力和綜合素質的培養，高效高質量地開展課堂教學活動。在這一過程中，就需要教師能夠不斷對自身教學手段和教學模式進行調整，這一切有賴于教師自身的教學思想，能夠不斷地革新。

教師樹立正確的教育思想和教學觀念，能夠更好地在開展課堂教學活動的過程中，幫助學生掌握正確的數學學習方法和學習態度。尤其是對小學階段的學生而言，在學習和成長的過程中，并不只是對相關的理論知識內容進行探究，更重要的是能夠對學生的思想價值觀念不斷地進行健全和完善，教師自身的思想高度會對學生的思想產生同樣的影響。

陶行知教學思想相對較為先進，對不同學科均有著較強的積極指導影響意義，特別是對于數學學科來說，陶行知教學思想和學生的數學邏輯思維培育需求相符。對小學數學教師而言，通過貫徹陶行知教學思想，以陶行知所倡導的教學形式為基礎開展小學數學教學實踐活動，在強化學生個人數學綜合素養的同時，能拓寬學生的眼界，為后續的進步及發展奠定基礎。

二、利用陶行知教育教學思想，優化小學數學教學的具體策略

（一）數學教師在教學過程中創設生活情境，優化數學教學過程

生活即教育是陶行知先生最重要的教育教學思想，陶行知先生認為，生活是一種有效的手段，可以簡化教育及教學的過程。因此，數學教師在教學過程中可以借助豐富、有趣、充滿活力的生活元素，優化教育和教學過程。

小學數學主要是以數和圖形為基礎的學科，與數字或圖形相關的知識點相對比較抽象，小學生理解的難度較大，因此數學教師可以根據陶行知先生的生活即教育教學思想，有效地將數字、圖形等知識與小學生的生活相聯系起來，有效地將數學教學、數學學習和生活情境結合起來，讓小學生在學習過程中主動聯系生活實際，并利用自己在生活中積累的經驗簡化學習內容，理解知識點，提升學習效率。比如，在學習認識人民幣內容時，數學教師可以利用陶行知的教學思想，創建生活化的教學情境，將人民幣如 100 元、20 元、10 元、50 元帶入課堂，讓小學生直觀地觀察人民幣、觸摸人民幣，加深對人民幣的認識和理解。除此之外，數學教師還可以鼓勵小學生利用自己周圍的事物構建虛擬的超市，引導小學生扮演顧客進入超市用人民幣進行購物。這個過程有利于激發小學生對數學課堂的參與程度及數學學習的興趣。綜上所述，數學教師在教學過程中以陶行知思想為指導，創設豐富、有趣、真實、充滿活力的生活情境，運用陶行知教育思想指導和優化教學過程，降低學生數學學習的難度，激發學生數學學習的自信心，最終提升學生數學學習的效率。

例如，在學習關于時間的課程下，教師可以利用《怪物王國的難題》的數學繪本來講述知識。可以續編此故事：“巨毛怪為感謝車多利，為他準備了一次長達50個小時的宮廷晚宴……”然后教師可以借助此繪本故事的內容，為學生創設情境，讓學生分角色扮演，讓學生對知識有更深的掌握和了解，同時通過在教學過程中創設生活情境，也能夠優化數學教學過程。

（二）數學教師在教學過程中創設數學問題，優化數學教學過程

培養學生創新和創造能力，是陶行知先生重要的教育教學思想之一。陶行知先生認為，我們在研究任何學科時，都需要認真思考，發散自己的思維，想清楚、看明白，思考透，只有這樣才能解決問題。深入思考及發展思維是創新和創造的基礎，因此數學教師在教學過程中要通過促進學生思維的深度發展，培養學生無限的創新和創造能力，落實陶行知的教育教學思想，優化教學過程。具體來說，數學教師可以設計數學問題，引起懸念，對小學生進行有效持續的刺激，讓小學生深入思考，打開自己的思維，以數學問題為基礎激發學生不斷地探索，讓學生在探索的過程中尋求解決問題的方案。在這個過程中，小學生的思維能力得到顯著提升。比如，在學習平行四邊形面積時，數學教師可以設計如下問題，引發學生思考：“同學們，你們能夠尋找到平行四邊形與其他圖形之間的聯系嗎？并通過他們之間的聯系嘗試將平行四邊形轉化成我們常見的基本圖形，利用圖形之間的聯系計算平行四邊形面積。”之后引導小學生動手實踐，利用剪刀將事先準備的平行四邊形卡片進行剪切和拼接，最終把平行四邊形面積轉化為正方形或者是長方形邊長來計算面積。綜上所述，數學教師在教學過程中，可以創設數學問題，激發學生思考和探索的欲望，在這個過程中優化數學教學過程，促進學生思維發展。

（三）數學教師在教學過程中貫徹三合一思想，優化數學教學過程

所謂三合一思想，主要是指教學、學習及實踐三者合一，陶行知先生認為，無論是教師的教學還是學生的學習過程，都是為了滿足教師及學生的生活實踐需求。因此，教師在教學過程中及學生在學習的過程中貫徹和落實三合一思想有利于體現數學學科的本質，提升數學教學的質量和實踐性。數學學科本身是一個以活動為基礎的學科，簡單地說，數學學科知識點并不是學來的，而是以活動為基礎，在實踐中獲得的。因此數學教師在教學的過程中，應借助活動讓學生在參與活動的過程中學習數學，只有這樣才能夠促進數學概念及理論知識的應用。對數學教師而言，三合一教育思想有利于轉變教師的責任觀念和教學思想。學生只有學會主動學習，才能夠提升自信心，并不斷深入學習，把握數學規律，揭開數學學科的神秘面紗。綜上所述，數學教師在教學過程中要貫徹陶行知先生的三合一教育思想，利用三合一教學思想教學，將學習與實踐相結合，優化數學教學的過程，保證數學教學質量。

（四）對學習方法的掌握和提高學生質疑能力

陶行知教育思想提倡給學生充分的自我發揮和思考空間，只有在學生擁有自由的學習環境時，才能逐漸釋放出學生的創造力。學生創造力和想象力的形成離不開學生大膽質疑的勇氣，只有對一個問題產生好奇進而探究的心理才能驅動其開始行動和完成創新行為。平時學生向教師主動提問的現象并不多見，而是教師掌握著課堂提問的主動權和話語權，學生只能根據教師的問題進行規范作答和思考，在簡單的是非對錯中喪失了自我思考和質疑的自由空間，對學生想象力的培養和創造力的形成相當不利，甚至有不同意見和觀點的學生會受到身邊同學的非議和嘲諷，打擊了學生主動質疑和探索問題的欲望和自信心，逐漸產生對教學的畏懼心理和厭惡感，從而惡化教師在課堂上的教學質量。教師在課堂上為了激發學生敢于質疑的勇氣，就需要進行不斷的引導和鼓勵。

比如，在平常教學過程中教師可以故意說錯一個明顯的答案來讓學生進行糾錯，讓學生明白教師也有可能出錯從而敢于提出質疑和問題。這種方式也能夠檢驗出學生是否對課堂新知熟練掌握，同時提高學生在課堂教學過程中的質疑能力和主動思考探索能力。學生在學習過程中提出質疑就是把主動權交還到學生手中，從而讓學生逐漸掌握真正的學習方法，促進學生在教學過程中主體地位的提升，能夠讓學生不必按著教師的固化思維路徑去思考問題和探索知識，對發展學生的發散性思維和邏輯能力都有巨大幫助。

教師的教學主要在“教”字上而“學”應該是學生在發揮主要作用，因此教師在教學過程中要合理對教和學的比重進行安排，在教學過程中能夠充分考慮如何教學和指導學生掌握學習方法，讓學生掌握學習方法的必要性，在進行教學活動時以教學學習方法為教學目標之一進行課程設計，能夠讓學生學會在課堂上具備獨立思考能力和形成自主學習意識，在課堂教學中提倡學生通過自己的努力完成問題解決方案。例如，教師在進行課程設計時，要考慮教材內容上的重難點知識和想要學生掌握的能力，從而讓學生能夠明確自己要在課堂上如何去學習和學習哪些新知，幫助學生更有效地進行獨立學習和自主思考，從而讓教師的課堂教學實效性大大提升，學生在掌握學習方法后也能夠快速跟上教師教學節奏和思維，促進課堂良好學習氛圍的形成和學生之間的競爭意識。

例如，在學習乘法時，教師可以把《鳥兒鳥兒飛進來》里的故事講出來，講的是小鳥筑巢的故事，當它們的繁殖季節來臨時，就會在巢里產卵。教師可以讓學生在看書時，看看主角為鳥兒做了什么樣的房子，根據不同的風格，畫出了不同的鳥兒。這種問題很有吸引力，學生也會更積極地參與，然后教師會說：“如果每個小鳥巢都有3只鳥，那么每只鳥都能孵出幾只鳥。”因為有了以前的圖畫為基礎，同學們可以把所學的東西運用到實踐中。

三、結語

本文提出了運用陶行知教育教學思想優化小學數學教學的具體策略，要求數學教師在教學過程中創設生活情境，優化數學教學過程;數學教師在教學過程中創設數學問題，優化數學教學過程;數學教師在教學過程中貫徹三合一思想，優化數學教學過程。