低年段小學科學教學與繪本融合的策略

代永壽

導讀：近年來，繪本的教育價值得到了廣泛的認同，繪本在低年段小學層面的教學中也有應用教例。在這些作為教材輔助教學資料的繪本中，其中主題繪本和科學教學繪本已成為研究的新課題。與此同時，教育一線工作者也在不斷地嘗試將繪本與科學教學相結合，繪本包括很多形式和故事內容。將科學知識與生動直觀的繪本結合起來，可以有效地提升學生的學習興趣，為學生的科學知識理解奠定基礎，增強學生的科學學習能力，幫助學生拓展思維、拓寬視野。

科學教育的教學目的是讓低年段小學生探索科學，通過學生的個人觀察和直接經驗獲得課本中的科學經驗。然而，科學的范圍是廣泛和多樣的，像防雷技術、水資源、動物和稀有植物及其他科學現象，由于時間、空間和教學資源的限制，我們無法做到讓低年段小學生在教室里親身體驗。因此，我們現在可以使用繪本作為開展科學教學活動的媒介，以繪本作為輔助教育的手段。

繪本是一種以圖片和文字為主的小學生文學形式，具有敘事、易于使用的特點，并符合小學生的年齡、學習特征、審美需求和情感需求。優秀的繪本作品貼近生活，直觀而有趣。基于科學知識的科學繪本不僅會讓學生在使用學習的過程中習得更廣泛的科學經驗，還能激發學生對科學的好奇心。科學繪本的閱讀活動可以幫助學生將他們在故事中看到和感受到的神奇現象傳達到現實生活中，這樣可以激發學生對周邊環境的一切事物的好奇心。因此，從科學繪本的教學活動自然地將繪本和科學教育結合起來，這是對低年段小學生進行科學教育的一種特殊方式，可以以他們喜歡的方式激發低年段小學生對周圍事物的知識渴求，引導低年段小學生學習。

教師通過繪本對學生的學習進行引導，激發他們進行科學探索和發現的興趣，有助于促進學生的科學知識發展，提高他們的科學認知度。簡言之，科學繪本教育是一種特定的閱讀活動，其中，科學知識相關圖畫和相關經驗是作為科學教學媒介的補充工具。為了使現實中難以解釋的現象清晰地出現在繪本中，使學生能更好地跟上求知的腳步，在科學教學中采用繪本可增加課堂的趣味性和可理解性。因此，基于科學繪本的科學教學活動成為低年段小學科學教育的補充手段，并具有一定的應用價值。

一、繪本的選擇

選擇繪本是在低年段小學科學教學應用研究的重要內容，開展以繪本為載體的科學教學活動的首要條件是必須有合適的繪本。因此，繪本的選擇具有十分重要的意義，這將影響科學教學內容設計的進展和最終效果。

（一）選擇符合學生認知水平的繪本

在低年段小學里，不同年齡段的小學生會有不同的學習特征和發展水平，不同年齡組有不同的理解水平，教師首先應該了解班里小學生的學習特征，明確科學教學內容，選擇適合他們的科學教學課堂繪本用于教學活動。

以繪本作為輔助教學手段開展的科學教學活動的主題，一線教育工作者首先應了解低年級小學生的學習特征，并且查閱《大綱》和《指南》中低年段小學生科學學習的目標和目的，初步考慮將“熱、光、植物、動物、天氣、水和航天科技”等七種科學知識作為繪本的故事內容。在選擇繪本期間，應該綜合學科教師進行討論分析，經過教師團隊的篩選，找到與科學教學內容相契合的教學繪本。

（二）選擇科學合理的繪本教材

在尋找科學繪本的過程中，應根據科學知識點的內容選擇繪本教材，選擇市場上出版的如浙江教育出版社出版的《蒲公英科學繪本系列》等高質量的科學繪本，科學教師首先應該尋找更加系統和全面的科學繪本，再從圖書館、互聯網等平臺上擴大搜索范圍，并及時與其他同專業或相關專業的教師溝通尋求幫助。

相對而言，政府或大型出版社編繪的繪本包含更系統、更全面的科學知識，圖像和文字風格也更相似，這樣能讓低年段小學生更容易理解科學知識，從而讓小學生增長科學知識學習的興趣和動力，減少學習的困難和阻礙。

（三）參照優秀繪本的標準要求

科學繪本的來源不只局限于教科書和課程內容的范圍。教師在前沿科學研究和應用研究中的教學經驗可以幫助減少科學繪本選擇中的錯誤。在繪本的選擇階段，使用質量優良的科學繪本作為評選標準，可以避免不必要的錯誤，選擇更適合教學內容的科學繪本。

新課程標準強調將繪本應用于教學活動內容，分析了繪本的選取標準，并總結了作為課程輔助教材繪本的要求。繪本中的故事內容應與小學科學課程的教學內容相似，要體現生活中有趣、生動的事物，圖文內容相輔相成。在低年段的小學科學教學活動中，以繪本為教學媒介，選取科學繪本可以根據現有的研究結果進行參考。作為科學教學的輔助資料，繪本的圖片和文字應該清晰，傳達具有教育意義的信息，并為學生提供充足的探索信息。這符合小學生的發展水平，降低了科學概念的理解難度。

（四）選擇具有實操性的繪本內容

在科學教學中關于《水是從哪兒來的》的科學知識傳授過程中，繪本如果具有實驗操作內容，教師在上課時可以將實驗環節添加到授課過程，低年段小學生的興趣會大大提升，他們對實驗操作會產生躍躍欲試的興奮，迫不及待地開始自己動手以驗證實驗結果。

新課標中指出了低年段小學的科學教育，其主要的教育方式應是以激發學生在科學探索活動中培養探索精神和創新精神。具有實操性的科學繪本，《影子是我的好朋友》和《水是從哪兒來的》這兩本繪本都包含了一些簡單的、可供低年段學生動手實驗的內容，其中《影子是我的好朋友》這一繪本故事結合了科學教材中的教學內容，教師可以在陽光充足的天氣帶領學生去室外進行探索，發現光和影子的關系，通過參與提高低年段學生探索的積極性;另外《水是從哪兒來的》繪本則包括了簡要實驗過程，教師在指導低年段小學生進行繪本內容的實驗過程，不但可以使低年段小學生的學習興趣大大提高，也使學生在動手過程中獲得直接科學經驗。

二、運用繪本實施科學集體教學活動的策略

（一）合理加工繪本，確保教學質量

在科學教學活動中，教學時間有限，而市場上繁雜的繪本包含了廣泛而復雜的科學內容，教師在使用繪本時應適當地對繪本內容進行篩選、加工，刪除與教材內容和教學目標偏差較大的部分，適當增加有利于低年段小學生理解科學概念的故事。太過于寬泛的科學內容會影響學生對科學觀念的理解，這既耗時又會消耗學生的經歷，不適合培養學生在參與活動時的積極性。因此，教師應合理運用繪本的處理方法，如：刪除、修改，根據低年段小學生在課堂上的活動目標和科學學習特征，以確保繪本教學的質量。

比如，《我們當上了宇航員》是一本關于科學和航空航天技術的生動而有趣的繪本，但繪本的篇幅過長，在教學過程中勢必無法在有限的教學時間內完成教學目標，無法在教學活動中將內容完整地呈現給學生。

教師在選擇這一繪本作為教學輔助時可以將繪本內容系統地按照空間技術上的科學經驗進行排列，可以對繪本內容進行重新排序，改變頁碼、刪除多余的文字及插入最后的續集來實施教學活動。在繪本的第一部分介紹了宇航員去太空的方式及在空間站生活的科學經驗。第二部分介紹了宇航員利用設備及如何從空間站到太空行走的科學經驗。這不僅幫助學生閱讀繪本，還幫助他們系統地學習航天航空技術的科學知識，更有利于他們對科學經驗的理解。

再如，《水是從哪兒來的》這一繪本中，將介紹各種形式的水及水的使用，還有助于生活中使用的水。

當教師選擇這本科學繪本作為教學輔助資料時，科學繪本的內容可以根據空間技術中的科學經驗進行系統排列。科學繪本的第一部分介紹了宇航員如何去太空及在空間站生活的科學經驗，第二部分描述了宇航員使用的設備及如何在太空中自如地行走。這不僅有助于學生閱讀科學繪本，還有助于他們系統地學習航空和與太空技術相關的科學知識，更有利于他們對科學知識和技術的理解和想象。

又如，在《為什么樹葉會變色》科學繪本中，其內容不僅包括了樹葉變色的原因，還包含了豐富的植物生物知識，比如：樹葉的形狀、品種和光合作用，把許多科學從淺到深的教學活動融合在一起是非常不合理的，小學低年級學生的學習特征會導致他們停留在前部分淺顯的知識區，無法深入探索更深入的內容，因此，教師應結合低年段小學生學習的活動目標和性質，在繪本中選擇與教材內容貼合的主要學習內容，適當刪除和淡化葉子形狀和其他內容來開展這項活動，重點講解為何會改變葉子的顏色，并結合光合作用進行科學內容教學。

（二）根據繪本內容，發展操作活動

在傳統科學教學中，教師在課堂上只是單純地將科學知識的概念傳輸給學生，使用繪本教學，可以讓學生感受更多的科學體驗。例如，在科學教學活動中，教師可以使用《怪物喜歡熱》的繪本故事，學生能通過繪本內容了解熱物體產生熱量的原因。在科學教學活動中缺乏操作會減少小學生對熱現象的認知，降低學生對探索熱這一過程的興趣。在《影子是我的好朋友》中，教師根據繪本內容提供了具有實操性的實驗活動，使學生參加活動的熱情大大提高。學生可以在陽光下自由地探索自己的影子和周圍的事物的相關性，渴望嘗試參加活動。教師挖掘出了繪本的內容與科學實踐之間的聯系，可以培養學生參加教學活動的興趣，還能讓學生直接從光和影的練習中獲得科學經驗，增加科學常識。

在《為什么樹葉會變色》繪本展開的科學探索活動中，學生對樹葉中顏色內容的科學經驗的理解是很淺的，如果教師只是基于書本內容來傳達科學知識和內容的話，會讓學生覺得很無聊。因此，從在活動中學習的科學經驗來看，教師可以讓小學生在枯葉上畫上相應的顏色，以增加活動的樂趣，促進小學生從科學經驗中獲得理解。

（三）以繪本內容為背景，拓展科學經驗

在整個科學教學過程中采用以繪本內容為背景經驗，可以積累低年段小學生的科學經驗。例如，在科學教學活動中，選擇《動物吃些什么呢》和《今天是會下雨還是會下雪呢》，教師以科學繪本的內容作為背景知識，激勵小學生學習，探索和拓展新的科學經驗，激發他們學習的興趣，提高科學知識水平。例如，進行《今天是會下雨還是會下雪呢》繪本授課時，教師使用了一個合理的時間進行小規模的競賽活動，使學生在輕松愉快的氛圍中交換信息，讓學生通過詢問父母，獲得天氣資訊，并利用語言和肢體動作對其進行描述。繪本故事在科學教學上的最終目的是利用繪本中的科學經驗作為知識基礎，讓學生從這個基礎上尋求更深層的科學知識，并通過科學繪本中的科學討論活動積累他們的科學經驗。在這個小競賽中，學生會滿懷信心地體驗到探索和分享知識的快樂。通過《動物吃些什么呢》的繪本故事內容，學生可以識別出科學繪本中所有的食肉動物和食草動物等。在活動中，學生會積極舉手描述自己的答案，告訴老師和同學他們知道的狼、牛、長頸鹿等各種動物的飲食習慣。這樣的教學經歷也會鼓勵學生有了強烈的探索動物的飲食習慣的欲望。

三、結語

綜上所述，許多科學繪本具有科學和教育價值，并可作為科學教學的媒介。然而，事實是，盡管許多人認同科學繪本的教育價值，并在閱讀和教學活動中使用科學繪本，但只有少數人將其用于科學教育領域。當教師使用科學繪本教授科學內容時，仍未充分探討科學繪本的科學教育價值，僅限于探索科學教育的主要形式，沒有在科學繪本中尋找與科學內容更具有適配性的內容作為教學輔助手段。在科學教學的應用中，教師應探索科學繪本中科學研究的價值，拓展科學繪本教學的新領域。同時，教師對繪本的理解程度和閱讀數量對教師應用繪本的發展有直接影響。首先，教師應多閱讀繪本，尤其是優秀暢銷的科學繪本，使用具有科學教育價值的繪本。其次，教師應樹立積極開發繪本資源的意識，新的繪本資源只能通過教師的努力去發現，利用繪本，以科學為基礎構建班級特色。