基于繪本的小學語文課外閱讀指導策略

王龍龍

導讀：閱讀在小學語文教學中占有很大份額，有效的課外閱讀能豐富小學生的知識面，增加知識儲備，提高作文水平，對語文綜合素質的提高有顯著的促進作用。作為課外閱讀的新興形式，繪本具有不可替代的特點，以圖片為主要表現形式講述曲折動人的故事，紙張鮮亮、色彩豐富、形象逼真，能吸引小學生的閱讀興趣。繪本文字短小精煉，包含豐富的情感內涵，讀后會留下較多精神收獲，符合小學生的閱讀特征，深得小學生歡迎。因此，指導繪本閱讀對小學生語文能力的增強具有積極意義。筆者總結多年小學語文教學經驗，嘗試從小學生繪本閱讀現狀入手，探討繪本閱讀的意義及指導策略，以期與各位同仁相互借鑒。

一、小學生繪本閱讀現狀

（一）隨意性大

從實際情況來看，大多數小學生都有繪本閱讀需求，常見他們在課間、活動課上，或假期在家時閱讀繪本，這會對語文學習產生積極的推動作用。可惜一些學校、教師或家長不了解繪本閱讀的積極意義，不支持閱讀活動，甚至有反對的現象。經過觀察，筆者發現當下小學生繪本閱讀有較大隨意性，主要表現如下。

1.目標隨意

許多小學生閱讀繪本，基本處于沒有明確閱讀目標的狀態。有的小學生興趣愛好單一，不像其他同學熱愛打籃球、捉迷藏、玩魔方等，他們課余時間沒有喜歡做的事，就會通過閱讀消遣閑余時間；有的小學生閱讀繪本源于惟妙惟肖的繪畫，色彩鮮艷、形象傳神、活靈活現，適合其性格特點；有的小學生會專門記憶一些閱讀內容，好在同學面前炫耀自己見識多廣；還有的小學生注重故事內容的鮮活熱鬧，比如男孩子喜歡的神鬼故事、武打故事等，情節具有一定的傳奇色彩，符合其小班特點，閱讀時會收獲心理愉悅感。總之他們基本沒有穩定目標，遇到中意的內容隨機翻閱，過后便不再理會，因此閱讀效果甚微，對語文學習幫助不大。

2.內容隨意

有的小學生雖然熱衷繪本閱讀，但具有較高盲目性。因缺少指導或缺乏充足的讀物，所以往往沒有清晰的閱讀傾向，科普類、童話寓言類、傳奇故事類來者不拒，沒有相對固定的精讀意識。廣泛涉獵多類題材、多種內容的書籍不是壞事，但繪本閱讀畢竟不僅是圖熱鬧、求快感，一定要有清晰的閱讀目標，產生某方面收獲，或幫助培養崇高的理想、形成正確的世界觀，或獲得某一方面的知識與能力，或促使作文水平的提高。總之，要有一定的作用，不能僅滿足短時間內的閱讀沖動。

3.時間隨意

有人認為繪本閱讀僅起到調節作用，是可有可無、可多可少的，所以沒有固定的閱讀時間。尤其在學期內，因有較多學習任務，只根據時間和興致決定閱讀與否。這樣斷斷續續的閱讀不利于知識的積累，二次閱讀容易遺忘前面的情節，閱讀銜接性較差，知識系統性較弱。假期時間充足，雖然閱讀興趣得到無限滿足，但長時間閱讀會對視力、頸椎等產生較大副作用，影響身體健康。

4.方法隨意

繪本閱讀要講究方法，否則無法達到相應教學效果。繪本內容符合小學生的身心發展特點和思維方式，受小學生喜愛。但缺少教師指導、閱讀方法不正確、繪本選擇不當、未能遷移生活經驗、未與語文教學想結合、不做閱讀筆記、未分享閱讀感悟等，都將大幅降低閱讀收獲。

（二）缺乏氛圍

繪本閱讀也是學習的一種形式，需要有良好的閱讀氛圍。具體來講，一是指繪本閱讀的空間環境。比如，圖書室、閱覽室等是專門供小學生課外閱讀的場所，優雅、安靜、舒適的感覺會使小學生浮躁的心沉靜下來，更容易進入閱讀狀態。但有許多小學把主要精力放在課業上，不大支持小學生的課外閱讀，有的閱覽室從不開放，小學生無緣閱讀繪本；二是指閱讀人群。一個人單槍匹馬地閱讀往往有孤獨感，會感到缺少支持，逐漸失去剛開始的苛求感，喪失積極性而中斷閱讀。這也是一些小學常有的事，學校不提倡、教師不指導，繪本閱讀便不會產生明顯效果；三是指讀物的擁有量。大多數小學生單靠家庭購買課外讀物是不現實的，因目前書籍價格較高，長期購買負擔過大。如果學校足夠重視，便不難解決。一是班里落實圖書角措施，讓大家踴躍拿出藏書，積少成多，就會有很多繪本供大家分享；二是學校開放圖書室，教育單位應具備較多藏書，關鍵要妥善安排閱讀時間，向小學生開放。只有供讀者使用，書籍才會發揮應有的作用，不能一直藏在館中成為一種擺設。

（三）缺乏指導

應重視方法指導，使閱讀更有收效。如果任由小學生自主閱讀，就會涉及目標的確定、讀物的選擇、方法的探索等多方面問題，稍有疏忽還可能使小學生因選擇不善而產生較大負面作用，影響健康成長。這要求學校重視并統一安排，需要相應的指導策略。但現實情況并非如此，一些小學以提高學習成績為終極目標，追求學校排名。小學生有較重的學習任務，每天的時間被安排得滿滿當當，放學后也有很多家庭作業，如背誦、寫生字、數學練習題等。繪本閱讀沒有時間穿插和提及，更談不上教師的指導，所以難有成效。

（四）缺乏書籍

目前小學生能閱讀的繪本較匱乏，許多小學的讀物都是早先的積壓書刊，內容陳舊，觀念也無法滿足時代要求，不適合小學生閱讀。但新的繪本不夠充實，無法供小學生閱讀。而且一些小學也不支持課外閱讀，導致閱讀積累短缺。

二、小學生繪本閱讀意義

（一）增長知識

毋庸置疑，繪本閱讀的確是小學生增長知識的有效途徑。因為課堂學習時間和教材內容有限，豐富多彩的生活內容無法在教材中體現，繪本閱讀成為課堂教學的有效拓展。比如，大多數小學生喜歡閱讀的《十萬個為什么》是一部生活的百科全書。小學生清楚孔雀開屏或親眼見過，知曉孔雀樂意對長得漂亮或打扮艷麗的人開屏。但在閱讀了孔雀的相關知識后，才知道開屏還有一個用意，就是利用羽毛上的大眼睛嚇唬敵人，也是自我防衛的一種方法，這就增長了見識。又如，家喻戶曉的《綠野仙蹤》講述了多蘿西的冒險故事，陶冶情操、磨煉意志，教育小學生遇到困難時不要悲觀失望、失去理智，要想辦法積極自救，靠勇敢和智慧克服困難。毫無疑問，這些課外閱讀內容不僅因情節新鮮有趣吸引小學生閱讀，更重要的是閱讀之后會豐富生活經驗，增長個人能力，讓小學生變得更成熟。

（二）健全人格

培養小學生健全的人格不僅是思想品德課的任務，在課外閱讀中也可以通過熏陶感染，凈化心靈，提升人生境界，進行真善美的教育。比如，閱讀繪本《愛心樹》時，小學生不僅收獲了圖畫美，更充分體驗了母愛的無私偉大、付出與索取的關系、真理的意義、正能量的價值，加深了生活感悟和心靈啟迪，對愛產生不一樣的體會從而更珍惜親情，在心中埋下愛的種子。在日常行為中，他們會學會感恩，懂得奉獻愛，逐漸形成優秀品德，這就是課外閱讀的作用。但并不是所有小學生都喜歡閱讀教育意義較強的書籍，因為情節不如童話有趣故事。然而，即便是神魔題材作品《西游記》也不乏對真善美的提倡、對假丑惡的鞭笞。孫悟空的形象代表了人們懲惡揚善、伸張正義的愿望，對小學生健全人格的養成具有積極的引導作用。

（三）助力寫作

“書到用時方恨少”，有效的繪本閱讀會增加小學生的知識儲備，激發寫作興趣。比如，《西游記》不僅具有感官上的娛樂性，更能讓小學生注意到其他知識，如傳神的人物刻畫，每個人物在不同場所的形象都有繪聲繪色的描寫。以豬八戒為例，忠誠勇敢是本色，在黃蜂嶺大戰妖魔，成功救出唐僧就是典型證據。但人們對豬八戒最多的認識卻是一個自私貪婪、玩鬧式的人物。大家都知道他吃西瓜的故事，也知道他動不動就分行李回高老莊的行為，還有藏私房錢的舉動，活靈活現地展現貪財好色、貪吃貪睡等性格。通過繪本閱讀，小學生會對人物描寫方法有所理解，發現許多素材來源于生活，體會到寫作枯竭并非缺少素材，而是自身不善于積累，進而自覺收錄書本和生活中的點滴，日積月累，養成良好的觀察記錄習慣，運用于作文中。

三、小學生繪本閱讀指導方法

（一）辨別讀物質量

繪本是以圖畫為主的讀物，適合小學生的閱讀特點，但也有優劣之分。優秀的繪本會從正面助力小學生的健康成長，讓他們形成正確的人生觀、世界觀，劣質的繪本往往宣揚情仇、享樂等思想，會使處于心理成長階段的小學生受到不利引導。所以閱讀的第一要務是學會辨別繪本質量，不能只注重配圖的華麗度，還要講究品味高尚的內容，主動抵制不良繪本的侵蝕。針對小學生閱讀的繪本篩選標準為：一是繪本人物不宜過多，以三四個為宜，降低閱讀難度；二是情節要相對簡單，一般只涉及一兩個故事即可，避免閱讀障礙；三是繪圖要清晰明朗，色澤不宜暗淡，會影響小學生視力發育，人物形象也要美觀大方，不能過于夸張。

（二）確定閱讀目的

繪本閱讀一定要有明確的目的性，無論是課文的擴展閱讀、個人的興趣閱讀，還是作文素材的積累閱讀，都要提前計劃。通過繪本閱讀可以培養小學生的審美能力，增強繪畫技巧，初步培養發現美、欣賞美、表現美的能力，并且對閱讀理解能力及思維能力的培養都有一定的推動作用。繪本蘊含許多科學知識及生活經驗，小學生在享受閱讀樂趣的同時，還能掌握豐富的自然常識、人文知識、禮儀規范，使自己的行為認知向真善美的方向發展。

（三）指導閱讀方法

每一本繪本都講述著一件或離奇或神秘的故事，可以讓小學生從封面開始猜想內容，或通過扉頁探尋基本情節。進入閱讀后，結合相應文字敘述，準確理解情節。針對無字繪本，要讓小學生發揮想象力，收獲精神成長，如對真理的追求、對善行的向往等。為了使閱讀更有成效，可以指導小學生分享故事、交流經驗，鍛煉口頭表述能力。

（四）指導自主閱讀

為了提高課外閱讀效率，要把自主權交給小學生，讓他們依據自身的閱讀方法、閱讀速度、閱讀認知進行閱讀。教師與家長不要強行介入，但可以做必要的引導，比如指導復述繪本內容，讓他們自由解說繪本，鍛煉理解能力及語言復述能力。

四、結語

本文探討了小學生繪本閱讀現狀、意義、指導方法。在小學語文教學中，尤其要重視繪本閱讀，分析小學生的閱讀特點，制訂適合的指導方法，使小學生喜歡繪本閱讀、學會分析繪本，并能讀有所獲，為以后的語文學習夯實基礎。