見幼見我，優(yōu)游自如

吳艷艷

導(dǎo)讀：隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，游戲化的一日活動(dòng)形式成為幼兒園的主旋律；幼兒游戲活動(dòng)成為幼兒在園活動(dòng)的重中之重。江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)韋鎮(zhèn)幼兒園（以下簡稱我園）是一所地處農(nóng)村地區(qū)的幼兒園。農(nóng)村田園為我園的“課程游戲化”建設(shè)提供了生動(dòng)而龐大的教育資源庫。因此，本著教育應(yīng)貼近幼兒生活和心靈的原則，借助課程游戲化改革契機(jī)，我園有效利用豐富多彩的田園資源，開展了形式多樣的“田園游戲”活動(dòng)。

隨著我園田園游戲的深入開展，教師重新認(rèn)識(shí)幼兒，讓幼兒從“無知無識(shí)等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。教師的身份逐漸趨向幼兒田園游戲的參與者、合作者和支持者。幼兒成為游戲真正的主角，在田園游戲中有了更多話語權(quán)、決策權(quán)。教師的指導(dǎo)也由原來的“我教你玩”變成了“我和你玩”。那么，我們要怎么做才能更好地成為幼兒田園游戲的玩伴，揮灑自如地參與幼兒的田園游戲活動(dòng)呢？在參與指導(dǎo)策略的“收”“放”之間又應(yīng)如何把握與平衡呢？以下是筆者在田園游戲活動(dòng)實(shí)踐中的幾點(diǎn)所做、所思、所想。

一、著眼資源，精投田園游戲材料

田園資源是保證田園游戲順利開展的重要載體，包括田園材料的提供、田園種植環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及在地資源內(nèi)容（當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)及受人類改造后的次生態(tài)系統(tǒng)中所有的資源）的選擇。如何做到田園游戲資源運(yùn)用的張弛有度、運(yùn)掉自如？筆者認(rèn)為，我們首先要明確幼兒是田園游戲的主導(dǎo)者，田園游戲需要由幼兒自己完成，不是早早地由教師“安排妥當(dāng)”。這樣可以很好地培養(yǎng)幼兒的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，提升他們的提前預(yù)設(shè)意識(shí)，啟發(fā)幼兒的邏輯思維。但應(yīng)明確雖然運(yùn)用田園資源開展田園種植活動(dòng)是幼兒的主要任務(wù)，但教師并不是放手任由幼兒毫無目的地進(jìn)行尋找，而要幫助幼兒收集源源不斷的田園材料；見幼見我，以幼兒的視角協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)他們可以看得見、感知得到的田園種植環(huán)境。在幼兒收集、篩選、準(zhǔn)備的過程中，我們要做好幼兒的顧問和支援者；為幼兒提供合理的意見，幫助幼兒有目的地進(jìn)行選擇運(yùn)用。例如，在“測(cè)量小麥”活動(dòng)中，我們并沒有為幼兒提供直尺一類的測(cè)量工具，而是為幼兒設(shè)置問題，大膽地讓幼兒就地取材，尋找合適的測(cè)量工具。幼兒找來許多替代物，經(jīng)過討論實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)太軟或太短的替代物不便于測(cè)量，于是選擇用手、樹枝、木棍、蘆葦?shù)冗M(jìn)行測(cè)量，找到新的計(jì)量方法觀察小麥的生長變化。在選取過程中，發(fā)散性思維得到很好的提升。

二、張弛有度，巧設(shè)田園游戲規(guī)則

教無定法，學(xué)也是如此。游戲形式的靈活多樣是引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的一種手段。幼兒是充滿無限可能的個(gè)體，我們要激發(fā)幼兒的潛能，讓可能性變成幼兒的真實(shí)行為。以往的游戲活動(dòng)雖然重視幼兒的直接體驗(yàn)，但仍未擺脫教師講解、幼兒觀察與學(xué)習(xí)的模式。幼兒顯得被動(dòng)，手、腦、眼、口、鼻沒有被充分地解放出來。

我們都知道游戲本身是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)，本質(zhì)是嬉戲、釋放。在田園游戲活動(dòng)中，同樣要解放幼兒的手腳，給予他們充