利用繪本教育規范小學生交際用語

方麗莉

導讀：語言是人類用于交際和思維的符號系統，是推動人類進步的重要力量。文明的語言不僅能溝通人們的心靈，還能反映一個人的文化修養。小學教師承擔著學生的啟蒙教育，如何規范小學生交際用語，杜絕語言傷害成為了當今教育工作者面臨的巨大挑戰。本文分析小學教師如何借助繪本規范小學生的日常表達，規避語言危害。

英語繪本（有圖的書），英文直譯：Picture books。這種書文字充當一種輔助，圖片則是“主角”。因此，書籍裝幀十分精美，強調視覺沖動，相比滿篇文字的圖書，更能吸引小學生的注意力。加上繪本圖片能增加主題的表達容量，深得小學生喜愛。繪本是一種圖文共生而成，由文字和圖畫共同組成一個完整的故事，是國際公認最適合兒童閱讀的讀物。在繪本中，圖畫不再附屬于文字，而是整個故事的生命，部分繪本甚至沒有文字。此外，繪本還強調畫面的連貫性，在規定的幾十頁內，畫面要形成一個連續的視覺映像。繪本是一種綜合的藝術方式，起源于作者的直觀感受，憑借作者的繪畫功底及對故事的把握能力開展創作。利用繪本教育不僅能規范小學生交際用語，還能使“人際交往”變得更順暢。

一、以多種形式開展繪本閱讀活動，營造良好的口語交際環境

小學生好奇心強、活潑好動而且好玩、好表現，同時注意力容易分散。針對這些特點開展繪本閱讀活動，可以通過鮮艷的色彩、表達形式的多樣性、物象形態的生動性，激發學生的興趣，為學生營造良好的口語交際環境，進而達到規范交際用語的目的。在耐心指導學生閱讀時，應避免照本宣科、泛泛而讀的情況，要在瀏覽圖畫的同時講述故事，用一兩句話概括兩頁的內容，以簡潔、生動、形象的語言將情節描述出來。符合學生口語特點的語言能給學生真實感、親切感，便于學生理解記憶，使學生有身臨其境的感覺。這樣學生在復述過程中就可以由“單純練”變為“真實交流”，進而正確進行口語表達。針對閱讀、理解、歸納分析能力較強，接受能力較好的學生，可先讓他們針對繪本圖畫內容練習說話，同時進行相應指導。

一些繪本語言簡潔而充滿詩意，如《我要變成一條魚》這篇繪本中有一段內容為：“咕嘟咕嘟，大海深處靜悄悄的。有個人吐著一串串銀色的水泡，陌生的海洋世界里微光閃爍，植物在水中搖曳，那里有許多神奇的生物……”文字描寫細膩生動，語言凝練而韻味十足，能最大程度激發學生的閱讀興趣，讓學生如同身臨海底幻境一般，跟隨雅克·庫斯托探索令人魂牽夢繞、幽深迷離的海底世界。圖文配合恰到好處，精美的插圖具有珍貴的童趣和想象力，以奇特的構思、精彩的表現形式吸引學生，采用線條柔和的丙烯畫完美展現海底世界的優雅與純粹。

還有一些繪本蘊含一定的語言規律，為學生提供可仿照的范本。反復、類比這樣的基本句式經常出現，這種回旋式結構更容易引起學生的關注，便于引導模仿表達。在實際教學過程中，可根據繪本內容中的基本句式巧妙設計語言訓練點，引導學生在實踐中學會內化語言，感受語言的真實力量，進一步提升表達能力，規范交際用語，并在實際生活中運用修辭進行交流，敢于表達、愿意表達、善于表達。例如，《逃家小兔》是一本溫暖和睦的繪本，講述小兔子和媽媽玩“語言捉迷藏”的故事。繪本始終貫穿母愛一個主題。不論小兔子變成魚還是高山上的石頭抑或花園里的花，兔媽媽都能想到對應的角色追隨小兔子。書中的奇妙對話充滿無限的想象力，也突出了媽媽的愛。不論孩子身處何地，媽媽都時刻關注牽掛，永遠是孩子的港灣。通過閱讀會發現，小兔子和媽媽表達愛的方式很特別，句式基本相同。可讓學生運用“如果……就……”的句式說說小兔想變成什么。這樣有趣的練習使學生在愉悅的氣氛中進行口頭表達訓練，既能鼓勵學生展開想象，又充分利用繪本優化語言學習環境，規范交際用語。舉例示范：“如果我是一朵小花，我就會和我的伙伴們讓風婆婆把我們的花香撒到世界的每一個角落，讓全世界的人都可以感受風的清爽的氣息。”“如果我是向日葵，就向著太陽的方向生長，沐浴陽光。”“如果我是一只鳥，我就要成為一只雄鷹，在湛藍的天空翱翔。”這樣生動活潑、富有情趣的規范語言更具表現力和感染力，可以激發學生的創作欲，讓學生正確口述自己的想法。

依托繪本進行閱讀啟發，規范學生交際用語，應鼓勵學生養成終身閱讀的好習慣。可每周向學生推薦一本優秀的繪本，長效開展主題讀書活動、薦書送書活動、讀書交流會等，讓學生養成“多讀書，好讀書，讀好書”的良好習慣。此外，還要規定讀書時間，規范學生交際用語讓閱讀成為學生每天必做之事。

二、利用繪本養成良好的交際用語習慣

小學生交際用語能力需要循序漸進地培養，并不是一蹴而就的，要在生活學習中經過長時間訓練才能真正提升，良好的交際用語習慣至關重要。口語交際是融“聽”“說”“交際”于一體的訓練，但“說”卻是口語交際中的重點，這里所指的“說”不能簡單理解為教師和學生、學生和學生之間的一般交流討論，而是一種提高學生核心素養的重要手段，不僅是說與寫的有機結合，更是指引學生儲備各種技能的有效途經。因此，規范學生交際用語貴在怎樣去“說”，而且“說”一定要有原則、有內容。這就要求在利用繪本規范學生交際用語時，培養學生在口語交際中良好的說話習慣，鼓勵學生在口語交際時“說真話，訴真情”。從細節入手，引導學生用心傾聽，大方表達；鞏固普通話基礎，糾正方言；準確交流自己的觀點；嚴格遵守文明用語使用規范，有策略地培養學生良好的交際用語習慣。

繪本就像一部兒童電影，不僅可以營造視野遼闊、恢弘大氣的畫面感，又能多角度展示細節描寫、特寫鏡頭，不僅有構思奇特、風格幽默有趣的故事情節，又注重整體設計。利用繪本更容易打造良好的交際用語環境。

首先，繪本文字簡潔、淺顯易懂，為學生營造了良好的口語交際環境，在學生產生濃厚興趣時，逐步引導學生勇于表達觀點，大膽舉手發言溝通想法。繪本的結構和呈現形式經常以反復、類比、對比等方法出現，很容易被學生模仿。因此，學生在閱讀過程中會悄無聲息地沉浸其中并獲得語言知識，形成語言運用能力，逐步養成禮貌用語習慣。

其次，通過“圖”與“文”的完美結合、兩條敘事線索之間的互相作用，使繪本閱讀變成學生發現的旅程，讓學生在探索中充分體會閱讀樂趣，為每個學生提供自由思維的想象空間，在空間內自主發展。通過細心指導，不斷發掘口語交際訓練點，讓學生在模仿中敢于自由表達獨特的感受，進而達到善于表達、規范交際用語的目的。在學生之間的對話訓練中，促使他們養成良好的合作意識，養成傾聽的好習慣，認真聽取他人說話，懂得善于傾聽是一個人不可或缺的修養。

最后，在繪本故事角色分析過程中，尋找積極語言的正能量，讓學生成為文明的故事續編者。例如，《大獎章繪本第3輯：幸運先生和不幸女士》講述了幸運先生和不幸女士做了鄰居。幸運先生的生活處處充滿陽光，快樂非常；不幸女士的生活卻總是陰雨連綿，郁悶非凡。早上，幸運先生和太陽揮手，而不女士的家上空卻陰云籠罩。幸運先生的花園春色盎然，不幸女士的則一片頹敗，就連她家的寵物都接連跑到了幸運先生那里。終于，在幸運先生的幸運和快樂的感染下，女士的生活開始發生變化。這是一本用智慧和樂觀啟迪心靈的繪本。學生通過閱讀不僅可以學習正確的口語交流方式，還能從故事內容中學習說話的態度和觀念。教師也可從中受到啟發，只有自身保持樂觀、積極、健康的心態，無時無刻以自己的人格影響學生，用自己的品行感化每一個學生，才能規范使用交際用語，在繪本教學中潛移默化地幫助學生規范使用交際用語，養成優良習慣。

規范學生交際用語，提高他們的口語交際能力，是一項長期而艱巨的任務。引導學生學會交際，提高學生在生活中的實踐交際能力，規范交際用語任重道遠。在這一過程中應以愛心喚醒學生情感，善于傾聽學生的聲音，拉近師生心靈距離，以良好心態影響學生。科學利用繪本精心創設與學生生活實際相貼合的交際情境，使學生積極主動地進行交際用語訓練，養成閱讀習慣，讓學生敢于說、樂于說，在實踐中不斷提升口語交際能力，依托繪本教育規范交際用語，堅決杜絕語言傷害。

三、重視話題聚焦

繪本故事內容豐富有趣，可選擇一個話題進行口語交際訓練，開展專項教學。選擇的話題越聚焦，教學效果就越明顯，教學目標也就越容易達成，對學生口語交際能力的發展就越有幫助。以《鴨子騎車記》為例，故事里的鴨子很快樂，它的快樂源于它富有好奇心并敢于付出探險行動。鴨子并不甘心快樂是自己一個人的，它想騎著車把快樂帶給身邊的每個朋友。在口語交際教學中，將教學目標聚焦在“講故事”上，教學設計如下。

師：繪本故事是這樣的——有一天農場里突然冒出了一個小鴨子，它有瘋狂的想法：“我敢保證我會騎自行車。”它一搖一晃地走到小男孩停車的地方，跨上車就把車騎走了。一開始它騎得很慢，而且東搖西擺，但它覺得非常好玩。前面有一只母牛，它經過母牛身邊打了一聲招呼。母牛也回應了它，但內心想法是：“鴨子騎車，這是我見過最好笑的事了。”之后它又經過了貓、狗、綿羊、山羊、老鼠等。突然一大群孩子騎著自行車呼嘯而來，他們在房子旁邊停了車，走進屋里。這個時候母牛、小狗全部圍了過來，沒有人知道在那個下午，有好多動物統統騎了自行車。結尾是鴨子站在拖拉機前開始了瘋狂的想法，不過那是另外一個故事。

師：同學們覺得我講的這個故事好聽嗎？如果滿分十分，你們會給我打幾分？

生：打七分，沒有吸引力。

師：好吧，確實這個故事被我講得干巴巴的，繪本中故事描述得很有趣。今天我們就來學一學如何成為一個講故事的高手。大家可以相互討論：怎樣講故事才能吸引聽眾？

生：我覺得講故事的人需要真情投入，表演要具有情感氛圍，還要加上動作表演，才能增加故事的精彩程度。

生：我覺得說故事要聲音洪亮，比平常說話的聲調高些、輕柔些，這樣就能非常輕松地吸引注意力，而且增加了語言表達力度。

生：我覺得把故事講得很有趣才能吸引聽眾。

在學生回答后，指導學生進行口頭交流并進行實踐活動，讓學生在口語交際中加強鍛煉。在學生仔細觀察角色的動態、表情，想象各個角色對鴨子騎車的不同想法后，讓學生找搭檔、定角色、編臺詞、上臺表演。通過這樣的活動為學生提供更多實踐機會，加強交際訓練的同時，使學生養成與人交流的意識和良好的交際用語習慣，提高表達能力，使個性得到充分發揮。在利用繪本教育規范學生交際用語時，應訓練學生對普通話語言節奏、韻律的感悟，感受語言的準確性和韻律的和諧性，引導學生說普通話，注意把句子說得完整，把意思表達清楚，并正確、得體地使用文明用語，有意識地培養學生說話能力、觀察能力及交際能力。

四、結語

語言傷害不會在小學生身上留下傷痕，卻能在小學生心里投下不易散去的陰影，甚至毀掉小學生的一生。語言既可以讓學生感受世界最溫暖、最鼓舞人心的愛的力量，如沐春風細雨，茁壯成長，也可以變成一把冰冷的利刃，在學生幼小的心靈劃上一道無法抹去的傷疤。經常遭受“語言傷害”的小學生心靈會出現扭曲，即使成年之后也會出現較多的行為障礙和個性弱點，難以適應社會。因此，在小學教育階段，教育工作者應善于利用繪本教育，對小學生交際用語進行規范，從思想上深刻認識到“語言傷害”對小學生造成的嚴重危害，在開展教學活動時避免使用激將法，要多幫助與鼓勵學生。一個肯定的目光、一句激勵的話語、一次贊美的微笑都會為學生的生命注入無窮的動力，促進小學生全面健康發展。

★本文是2021年甘肅省教育科學規劃課題《小學生語言暴力的形成原因及消除策略研究》研究成果，課題立項號：GS〔2021〕GHB0326。