“家國情懷”教育在高中歷史課堂教學中的落地

林新

摘? 要：歷史學科是高中階段的重要課程，也是考試必考科目之一，高中生需要學好歷史，而其中最為關鍵的就是借助不同類型的活動，凸顯歷史學科的價值。對于歷史學科的教師而言，如果要提升學生歷史學科的“家國情懷”，就必須從歷史學科的課堂教學出發，以多樣化的形式提升高中生歷史“家國情懷”教育。本文通過對“家國情懷”的概念進行講解，淺談高中歷史教學中學生“家國情懷”教育的培養策略。

關鍵詞：高中歷史;“家國情懷”;課堂教學;落地

一、“家國情懷”的概念

在眾多學科中，歷史一直被認為是難度較大的學科。將“家國情懷”的培養融入高中歷史教學過程中，能夠讓學生感受到歷史的魅力。“家國情懷”作為歷史學習中的必備能力，需要學生理解“家國情懷”的概念。“家國情懷”又稱抽象思維，是人認識事物的高級階段，將理論教學與實踐緊密聯系，教師需要觀察學生在課堂學習中的表現，從而逐漸提升學生的“家國情懷”水平。

什么樣的思想就決定了什么樣的行為，作為高中歷史教師，需要結合國家對高中歷史教學的課程目標與要求，對家國情懷的概念進行了解。我國現行頒布的《歷史新課程標準》需要結合新課程標準的相關要求，從家國情懷的教學目標出發，讓學生通過對基本課程的學習，形成對祖國的認同感以及正確的民族觀。因此，對于高中生而言，需要從家國情懷和歷史角度出發，通過具體的歷史事件，就能夠認識當前的發展趨勢，這樣能夠形成強烈的民族自豪感。因此高中生需要植根于中華優秀傳統文化，充分了解發展歷史，從而能夠全面認識歷史，并對基本的歷史事件有宏觀性的把握。例如教師在講述古代的商路、貿易與文化交流，就需要從中華文明的歷史價值以及文化價值出發，為學生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為家國情懷的形成提供有利條件和契機。

二、“家國情懷”教育在高中歷史課堂教學中的重要性

在歷史課堂中，教師為了提升學生的“家國情懷”水平，需要借助技術手段以及資源等，突出“家國情懷”教育在高中歷史課堂教學中的地位以及作用。

以某校高中歷史教學作為案例，并對其進行具體的分析，以達到培養學生“家國情懷”的目的。教師組織學生自主對“辛亥革命”“俄國十月革命”“新民主主義革命”進行學習，隨后羅列出上述三個革命的圖片，并配有三個革命的起因、經過與結果，這樣就能夠讓學生深刻了解上面講的三個革命發生的歷史背景、經過以及結果，學生對上述三個革命有了本質的認識。而俄國十月革命對新民主主義革命帶來深遠的影響，因此我們在學習歷史的過程中，需要對革命發生的細節多留意，這樣才能夠將零散的知識系統化，并形成自己對歷史的獨特理解。在對比與類別的過程中學習歷史，能夠加深學生的印象，對比與類比的學習法對于歷史“家國情懷”教育的培養有著十分重要的歷史意義。

許多學生在面對歷史課程的學習，就會產生倦怠的情緒，因為學生在學習歷史過程中，感覺到歷史這門課程對他們的“家國情懷”、記憶能力、判斷能力、邏輯推理能力、材料理解能力都有著很高的要求，此時，就需要教師向學生展示歷史邏輯性的一面。教師可以將抽象的材料形象化，就能夠讓學生在學習歷史的過程中，更為迅速地掌握課本上的知識，并且通過對歷史材料的深入分析，能夠形成自己的歷史觀。而教師則需要從具體的題型出發，以歷史辨析題作為例子進行分析，教師按照當前國家對歷史學科的教學標準，讓學生從歷史辨析題解答步驟出發，利用現有的歷史資料以及所學知識進行解答。假設當前在歷史辨析題解答過程中，出現與標準答案相去甚遠的情況，學生就可以采取小組合作的形式，與小組其他成員結合當前的歷史材料，重新進行討論，而教師需要對學生開展小組合作進行鼓勵，充分挖掘小組合作的價值與意義，提出一些與小組合作相關性較強的方案，并對這些方案的可行性進行分析。再假設大部分學生對小組合作討論的結果存有疑問，這就需要教師從課堂教學的本身出發，明確當前理論教學的重點，實現對歷史教材與歷史問題的充分理解。當前學生在學習歷史的過程中，需要借助多元化的渠道把握歷史的學習方法，突出歷史材料在高中歷史教育中的重要性。教師則需要從學生的“家國情懷”培養出發，在高中歷史課堂教學中制定出“家國情懷”的培養方案。

大多數歷史教師，在歷史課程教學過程中，從歷史課程的教學效果出發，可以借助視頻、歌曲、圖片、實物、文字等情境教學的方式，深化學生對歷史史實的認識，并鼓勵學生對歷史事件進行探討，并形成自己對歷史史實的觀點。歷史教師與學生在課堂教學中，可以交流、溝通、互動，從而讓學生深入到歷史情境中，架起學生與歷史情境之間的橋梁，形成生動的課堂體驗，提升歷史“家國情懷”的感染力，喚起學生的共鳴。如講述《建設中國特色的社會主義》一課時，可以播放《舌尖上的中國》展示中國源遠流長的文化，也能夠讓學生體會中國美食，從而對家國情懷有著深刻的體驗，為“家國情懷”教育在高中歷史課堂教學中的落地提供理論性與實踐性的借鑒。

三、“家國情懷”教育在高中歷史課堂教學中的優化策略

（一）因材施教，制定“家國情懷”的培養方法與提高策略

創設教學情境，激發探究欲望，培養學生“家國情懷”。教師應該在日常教學中注重歷史情境的創設，這樣能夠讓學生在歷史學習中少走彎路。教師在講課時，就可以選用一些圖片以及視頻等教學資源創設教學情境，這樣能夠激發學生的探究欲望。教師需要結合班級中學生的具體情況，制定“家國情懷”的培養與提高策略，針對層次較高的學生可以將選擇題設置難度大一些，對于歷史知識點沒有完全明白的學生，就可以設置一些簡單的選擇題，讓他們容易從選擇題的練習中有所提高。由此可見，教師需要在平時的歷史教學過程中，不斷對學生進行歷史學科各個題型進行解答訓練。

在學習歷史新知識前，學生已經具備一定的基本知識以及歷史思維能力，而且其中一大部分的歷史知識與經驗是在實際生活中積累下來的。教師要學會用提問的方式引導學生進行思考，教師可以提出一些針對性的問題，學生隨即就可以針對當前知識中的重點進行探討，從而實現歷史課堂與生活實際緊密結合，能夠使歷史課堂更加生活化，激發學生的求知欲。游戲活動具有靈活性以及啟發思維的功能。高中歷史教師，可以通過借助不同類型的游戲活動，激發學生學習高中歷史的興趣，這樣做的優勢在于深化學生對高中歷史的認識，并為制定“家國情懷”的培養與提高策略提供有利的條件。

在高中歷史分層教學中，政策以及外部環境因素會對高中歷史分層的構建產生影響，而當前通過對影響高中歷史分層構建的原因進行分析，并結合自己的工作經歷，對當前高中歷史分層教學中低效率的原因進行分析，從而為高中歷史分層教學策略的優化提供合理化的意見與建議。并為今后高中歷史教學的開展提供理論性的支撐。

（二）通過問題引導培養學生“家國情懷”

通過問題引導培養學生“家國情懷”，例如1909年出版的《一個女工的青春》書中這樣寫道：“……我暫時不再貧窮了。當我的薪資上漲的時候，午后還能夠喝到一小杯葡萄酒。”而在這個例子中，教師可以借助多媒體的教學課件，就能夠讓歷史課堂變得更為直觀，從而培養學生的“家國情懷”。

（三）設計更具吸引力的教學環節，能夠增加歷史課堂教學的生動性

結合生活實踐培養學生“家國情懷”，當前歷史教學可以借助思維導圖的形式進行歷史展示，以多媒體為例，可以借助設計更具吸引力的教學環節，增加歷史課堂教學的生動性以及形象性。

（四）加強各種類型的習題訓練，突出學生的學習能力

在開展高中歷史活動之前，教師可以為學生安排參加各種類型的習題訓練，這樣就能夠突出學生的學習能力，并且讓學生在學習的過程中，重視與小組其他學生的交流與互動，這樣能夠讓學生明確各種類型習題的解答技巧。教師需要利用頭腦風暴的方法，明確選擇題教學的目標，對高中生的選擇題水平進行了解，教師可以對當前班級里的學生進行小組劃分，小組的成員為3-5、5-7、7-9人。高中歷史分層教學的過程中，分層的重要性已經被越來越多的教師所重視，這些教師會在課堂中留意分層教學的環境、條件以及效果，能夠從高中歷史教學分層的現實狀況出發，讓學生感受到歷史課堂的魅力。因此，當前高中歷史教學課堂的建構，其作用在于能夠發散學生的思維，撥動學生的思維之弦。由此可見，學生對高中課堂的興趣就成為影響高中生“家國情懷”教育在高中歷史課堂教學中的落地。

在高中歷史分層教學的過程中，教師需要按照學習成績，對學生進行小組劃分，而在分層的時候需要注意，將成績高、中、低三個層次的學生安排在同一小組內，這樣可以確保每一個小組的實力相當，這樣就能夠促進學生向小組內優秀的學生進行學習，這是分層教學的目標以及原則，而不是將成績高、中、低的學生安排在不同的小組，這樣就會失去分層教學的作用以及意義，從而導致高中歷史分層教學的效果不盡如人意。因此，作為高中歷史教師，尤其要注意分層教學的基本原則，能顯著提升高中歷史分層教學的質量與層次。不同程度的學生能夠在訓練的過程中提升自己的“家國情懷”。

歷史“家國情懷”教育是高中歷史課程建設中的重要環節，歷史“家國情懷”教育能夠讓學生感受到歷史學科的特有優勢，但是一部分歷史內涵培育仍然處于空白。這就會讓許多學生對歷史學科的“家國情懷”以及歷史內涵不甚了解，對歷史內涵的培育能夠在一定程度上激發學生研究歷史與文化的興趣，本文認為如何提升歷史學科的教學質量與層次，需要結合各地的實際情況而定。文章通過對“家國情懷”的概念進行講解，論述“家國情懷”在高中歷史課堂教學中的優化策略，分別為因材施教、制定“家國情懷”的培養與提高策略、通過問題引導培養學生“家國情懷”、設計更具吸引力的教學環節，能夠增加歷史課堂教學的生動性、加強各種類型的習題訓練，突出學生的學習能力。本文旨在為本領域的相關研究建言獻策。

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（責任編輯：胡甜甜）