新課程背景下高中化學課堂提問策略的優化措施探析

肖培培

摘? 要：隨著教育現代化進程的不斷加快，在素質教育觀念的推動下，新課程改革正如火如荼地進行，在新課程背景下教學方式等都發生了顯著的變化，提問教學也不例外。文章以高中化學為例，從提問教學中存在的問題入手，提出了相應的解決措施，以提高提問的有效性，進而提高高中化學教學質量。

關鍵詞：新課程背景;高中化學;提問教學

一、高中化學課堂提問教學現狀

（一）問題設計不科學

問題作為提問的關鍵，對于整個提問教學的質量有著決定性作用，問題質量高則教學質量很大可能會提升，相反，問題質量低則教學質量一定會低，結合高中化學課堂提問的實際情況來看，限制其提問教學質量的重要影響因素是問題設置缺乏科學性，例如其與教學知識結構不適配、不能激發高中生的認知情感與求知欲等，都是問題設置不科學的表現。

（二）提問行為缺乏有效性

在提問教學中除了問題設置外，教師還要有提問行為，是影響提問教學質量的重要因素，但是高中化學課堂上的提問教學普遍呈現有效性不夠的問題。教師通常是針對某一具體知識提出問題，然后隨機挑選學生回答，即完成了提問教學，這種提問教學的形式在幫助學生集中注意力方面確實有積極作用，但是其與提問教學的教學目標仍然有很大距離，也就導致了提問教學缺乏有效性的問題。

（三）提問教學環節不完整

結合高中化學課堂提問教學的實際情況來看，很多教師在挑選學生回答問題后，提問教學就算完成了，最多對學生的回答做出一個正確或者錯誤的評價，忽視了提問教學的教學評價環節以及反思環節。教學評價作為教學活動的關鍵環節，不僅可以幫助教師與學生及時發現問題，還能起到鼓勵學生、激發學生學習興趣的作用，因此教學評價的缺失影響了整個提問教學的質量。反思環節也是教師發現自身問題，及時調整教學行為的關鍵環節，但是教師通常會對整節課的教學進行反思，很少有教師將反思集中在提問教學這一環節，因此就導致了對提問教學的反思不精準的問題，不利于提問教學整體質量的提高。

二、新課程背景下提高高中化學課堂提問質量的措施

（一）問題設計

1. 營造合適的提問情境。提問是互動式教學的一種，也就是說在提問過程中不能缺乏學生的互動，在傳統提問教學中通常是由教師指定學生回答問題，學生積極性不高。學生作為互動式教學的重要主體，其在提問教學中積極性不高，勢必會影響整個提問教學的質量，因此教師要重視學生興趣的激發，積極營造良好的提問情境，讓學生能在活躍的氛圍中積極參與進來。

2. 精準設計問題梯度。首先教師要確保問題與教學知識結構相適應，防止出現問題與教學內容相去甚遠的情況;其次教師要合理設置問題的難易程度，選擇一些需要學生進行一定的思考后得出答案的題目，并且在設計問題難易程度時還要綜合考慮高中生的平均能力以及所教班級的實際情況，做到從實際出發;其次教師還要重視分層提問，一些比較容易的題目選擇化學成績稍差的學生回答，一些難度較大的題目則選擇化學成績較好的學生回答。

3. 合理選擇問題內容。問題內容作為問題設置的關鍵是提問教學的重中之重，因此教師要密切注意提問問題內容的合理選擇。首先教師要重視問題內容與教學內容的結合，確保問題內容與教學知識的密切結合，能通過提問的形式來深化學生對教學知識的理解，起到提高高中化學教學質量的作用;其次教師要重視問題內容的廣度與深度，做到問題內容既與教學知識有密切聯系，又能拓展有限的教學知識，使學生做到觸類旁通。

4. 精心完善問題結構。首先教師要重視問題形式的創新，在傳統提問教學中教師通常采用是非的提問形式，這種提問形式不能起到激發學生思考的作用，對深化教學知識的作用也極其有限，因此教師要創新提問問題的形式;其次教師要重視問題的啟發性，提問最重要的目的就是促進學生的思考，因此問題設置的有啟發性就更加容易實現這一目的，只有學生真正的開始思考，才能突破其最近發展區，實現更高層次的發展;另外教師要重視問題結構的系統性，高中化學知識是層層遞進深入的，知識與知識之間是一種聯系緊密的網狀結構，因此教師在進行提問時不能從單一的知識點入手，而是要考慮知識的系統性，使學生在了解問題的答案時也能聯想到其他知識點，形成高中化學知識體系。

（二）課堂提問行為

1. 創設良好的提問環境。首先教師要擺脫以往教育觀念的束縛，摒棄嚴師出高徒的思想觀念，在課堂上積極與學生拉近距離，力求態度親切和藹，防止學生對自己出現畏懼心理;其次教師要善于把握時機，在課前進行教學設計時應密切關注提問時機，發揮提問教學銜接課堂、總結知識點等作用，根據不同的教學需求選擇最為合適的提問時機，發揮提問教學的積極作用;再次教師要尊重學生之間的差異性，在進行提問教學時更多地關注一些上課不積極、比較內向的學生，給每個學生公平的發展機會。

2. 不斷完善提問方式。首先教師要給學生留出一定的思考時間，實際思考時間根據學生的學習能力以及問題的難度來決定，讓學生有足夠的時間進行思考，進而保證回答的質量，也能實現其思維能力的提高;其次教師要重視提問的引導，即使學生一時不能想到問題的答案，教師也不能立即公布答案，而是要通過分解問題，一步一步地引導，帶領學生一步一步發現答案，充分發揮提問的啟發性作用。

3. 建立健全教學評價。首先教師要對教學評價有正確的認識，其不僅可以應用在學期結束時，還可以應用在短時間內對學生的評價，不僅可以對學生的綜合學習行為進行評價，還可以對學生某一方面的學習行為進行評價，充分認識到教學評價對教學質量、提問教學的重要作用，自覺將教學評價作為教學的關鍵一環;其次教師要在提問教學中及時對學生進行評價，而且不能局限于正確或者錯誤的評價上，還要對學生的學習態度、思考習慣等進行評價，促進教學評價主體與評價標準的多元化;其次教師要重視教學評價對學生的鼓勵作用，應多對學生做出正面評價，促進其學習信心與積極性的提高，但是也不能對學生存在的問題視而不見，而是要在指出學生問題的基礎上，通過對其閃光點的發掘實現對學生的鼓勵作用。

（三）及時進行教學反思

提問教學中的三個關鍵部分是問題設計、提問過程與實際效果，因此教師的反思也必須從這三個方面入手，分析自己在這三個方面存在的不足與優點，在今后的提問教學中規避缺點、發揚優點。首先教師要在課后及時進行總結，針對問題設計進行反思，包括提問情境、問題梯度、問題內容、問題結構等諸多方面，從多個維度入手對自己的提問教學做出反思;其次教師要對提問過程進行反思，根據自己的優點與不足對自己的今后的提問教學作出相應的調整，此外，教師還要重視提問過程中的一些突發情況，因為學生并非完全按照教師的預想來回答問題的，教師要從突發情況中總結經驗與教訓，使其成為今后提問教學的指導;最后教師要反思提問效果，多多交流，可以與其他教師交流相關經驗，也可以與學生交流上課的體驗等，從他人的經驗與感受中反思自己的提問教學效果。

三、結語

提問是任何一個學科都不能避免的教學方式，其相較于其他互動式教學更加簡便，但是仍然存在很多問題需要進行調整，從問題設計、提問過程與教學反思三個方面達到提高高中化學課堂提問質量的作用。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]乜俊玲. 新課程背景下高中化學課堂教學中有效提問的策略[J]. 智力，2021（02）：119-120.

[2]吳梅花. 新課程背景下高中化學課堂教學有效提問策略淺談[J]. 延邊教育學院學報，2020（02）：169-171.