師生合作式教學在高中語文課堂中的實踐研究

唐紅杏

摘? 要：在高中語文的學習過程中，教師和學生需要注重合作式的教學和學習方式。高中生的基礎比初中生和小學生要好一些，因此在課堂中，教師可多留一點時間給他們，讓他們進行自主探究學習，且教師需要多與學生溝通交流，了解他們的想法。師生合作式教學的方式與傳統的教學方式截然不同，教師需要提前準備合適的教學方案，方便自己的課堂教學。文章主要講解了師生合作式教學在高中語文課堂的實踐研究。

關鍵詞：高中語文;師生合作式教學;課堂教學

一、當今語文課堂教學現狀

（一）師生之間缺乏課前合作

在現在的語文教學方法之中，教師和學生在上課之前的合作是比較匱乏的。一般都是教師在課后給學生布置一些比較合理的課外作業，然后讓他們自己去進行一些比較簡單的探究。教師在給學生布置完一個簡單的作業大范圍之后，就不再去過問學生是如何去完成作業的了。部分學生的基礎比較差，如果教師不給他們一些恰當的線索，那么他們就無法得出比較合適的完成作業的方案，長久下來，學生的學習成績會有比較大的退步，而且他們的學習信心會受到比較大的打擊。因此課前合作實際上是非常重要的，是課堂上一個必不可少的環節內容。教師需要改變傳統的教學模式和理念，和學生進行合作學習。學生與學生之間在有空的時候也可以相互討論一下，當有些問題實在困難時，可以記下來去求助語文教師。

（二）師生沒有進行有效的溝通

在語文課堂之中，教師和學生的溝通是必不可少的，但是在部分的語文課堂教育之中，教師和學生缺少一些重要的溝通交流，即使進行了溝通交流，也是無效的溝通交流。在這樣的狀況下，學生實際上是很難在課堂上去表達自己的一些重要的想法和觀點的。而語文教師在課堂當中講課時，也會處于一種自己一直在講課，但是卻沒有人應答的狀態，長久下來，教師和學生的課堂積極性都會受到打擊。有效的溝通是學生成績進步的前提，要想取得良好的成績，就需要提高自己的語文邏輯思維能力以及多儲備一些相關的語文知識內容。這就需要他們在課堂上的時候積極踴躍地去表達自己的想法和觀點，引起教師的注意力，從而讓教師給出一些適合他們的學習方法和一些普適性比較強的意見和建議。

（三）師生缺乏課后合作溝通

溝通毫無疑問是一門語言藝術，在課堂中和上課之前，教師和學生需要有恰到好處的溝通和交流，這樣可以保證學生在課后完成課外作業的高效性。但是在傳統的語文教學之中，在課后的時間里，教師和學生之間的溝通和交流會比較少，尤其是一些比較靦腆的學生，他們在課后遇到一些問題時，可能不會主動去尋求幫助，這就會導致教師和學生之間的溝通和交流比較少。如果教師和學生之間的合作溝通比較少，那么彼此之間的理解是不到位的，這樣就會導致他們雖然認識的時間比較久，但是還是會有一些陌生。在這樣的情況下，教師和學生之間的信任度會有所欠缺，因此教師需要盡可能地在課后的時候，找一些比較空的時間，去學生的教室之中，和學生進行溝通交流。在課后的合作之中，學生一些長時間得不到解答的疑惑就可以得到解決，從而學生的語文成績會得到有效提高。

二、高中課堂采用師生合作教學方法的意義

（一）提高學生的綜合素質

在高中階段，學生是有一定的學習基礎的，他們的自我學習的能力也會比較到位，在這時如果教師和學生經常進行有效的溝通合作，那么他們的語文學習能力會有質的飛躍，學生的語文綜合素質會得到比較大的提高。師生合作式的教學方法中，教師與學生的互動會比較多，這樣學生的語言交際能力會得到加強，而且教師和學生之間的關系也會比較和諧，師生之間的溝通會更加順暢。學生的語文綜合素質是需要培養的，這就用到了合作式的語文教學方案，教師可以給他們梳理一些課文的邏輯，并且根據他們的學習情況對學生進行一對一的輔助，讓他們對這些語文內容的掌握更加到位。在學生遇到困難時，教師也可以第一時間知曉，并且給學生解決掉這些問題，從而推動學生進步。

（二）符合高中語文學習的內在要求

在高中語文的學習過程中，學生對自己的要求也需要有相應的提高，不能和初中小學的學習要求一樣。教師需要多給學生一些任務型的問題，這樣方便教師和學生進行高效的互動，部分學生的學習基礎比較好，在他們在遇到問題時，可以自己去思索，甚至有和語文教師進行辯論的能力，在這時語文教師和學生就可以進行互動交流，進行學習合作，這樣他們就可以不斷進步。語文的要求是比較高的，不僅需要學生掌握比較多的知識內容，還需要學生有良好的溝通交流能力，而師生合作的交流方式就可以培養學生的這些能力，這樣的教學方式完全符合學生語文學習的內在要求。因此語文教師完全可以采用這樣的教學方法對學生進行學習，而且這樣的教學方式是比較科學的，學生的成績確實可以得到提高。

三、師生合作式教學的實踐探究策略

（一）加強學生與教師間的課前合作

教師和學生之間的課前合作需要得到加強，加強的方式可以是多種多樣的，只要最后達到師生合作式教學方法的理想效果即可。在上課之前，教師可以幫助學生去整理一些必要的內容，比如幫助他們去梳理導學案，給學生將一些基本的知識框架整理出來，然后讓他們自己去進行一些空白內容的填補，教師給出一部分內容，讓學生自己寫一部分內容，這樣的思維效果是最好的，可以達到比較理想的教學效果。在這樣的過程中，學生如果有一些比較好的建議，就可以直接和教師提出來，如果學生提出來的建議確實有價值，那么教師就可以借鑒吸收，或者是嘗試性地對學生進行一節課的教學來確定這樣的方法是否合理。課前合作主要就是讓學生去看一些課文，以及一些比較重要的知識點，但是部分學生的理解能力比較差，他們可能會看不懂這些內容，這就需要課前的師生合作學習，由教師幫助學生詳細地去梳理具體的內容。

比如學生在學習《沁園春·長沙》時，在上課之前就可以做一些合適的學習準備。《沁園春·長沙》的學習內容難度比較大，而且需要學生進行背誦，學習的任務比較繁重。教師可以在上課之前就給學生一些簡單的背景知識的大框架，然后讓學生自己去查閱一些相關的背景知識。高中的學生查閱資料的能力比較成熟，因此教師可以放手讓學生自己去完成查閱資料的內容。學生在多次查找之后，不用去進行比較刻意的記憶，就可以將這些背景比較深刻地記清，而且還不會混淆。與此同時，教師還需要幫助梳理一下其中的一些內容，在《沁園春·長沙》中，詩歌整體都是比較美的，而且還有著氣勢磅礴的意蘊。其中的一些環境描寫，也就是近遠景處理的關系，教師在課前，也可以讓學生去進行探究學習，從而引導學生自己進行比較深入地學習和體會。

（二）加強教師和學生在課堂上的溝通

在課堂上，教師和學生之間的溝通和交流需要得到加強，這樣師生之間的學習氛圍才會更加濃厚，而且溝通交流的內容的深度需要適度，不能太難，也不可以太過簡單，否則，上課合作探究討論的意義就沒有了。教師可以讓班上的學生分為幾個合作小組，然后給每個小組都布置合適的探究任務，用這樣的方式促進學生與學生之間的交流和進步。教師可以給他們留一點時間，讓學生自己去思考一下具體的思考方式，這樣之后，教師可以邀請一些有想法的學生上臺進行知識分享。在分享的過程中，教師和學生之間的交流不能缺少，不然教師就不能比較明確地去了解學生的具體想法，這樣課堂的教學效率會比較低下。當學生有問題時，教師可以先不直接指出來，可以將這個問題當作待定的問題，等學生將全部的內容都講完了之后，教師再輔助學生進行內容的分析和指導。

或者在課堂上，教師也可以給學生一些簡單的分析游戲，通過游戲的方式引導學生去進行合作學習。教師可以拋出一個由幾個觀點組成的問題，然后讓學生去接龍，來完成相關的任務，用這樣的方式對學生進行輔助性的練習教學。對于高中生而言，他們具有一定學習基礎，因此教師的問題的難度可以大一些，這樣的游戲探究會比較有趣，絕大部分的學生都會愿意參與到游戲中去。課堂是學生學習的主要時間段，學生需要認真學習課堂中的知識內容，但是學生進行長時間的學習，注意力會有一些分散。在這樣的情況下，教師如果想要班上的學生集中注意力認真聽講，那么教師最好通過一些幽默的語氣去激發學生的學習興趣，讓他們愛上語文課堂的學習氛圍，在愉快的氛圍中學習，他們就不容易走神，而且他們的學習效率是比較高的。

比如學生在學習《雷雨》這篇文章時，教師和學生之間就需要進行經常性的溝通交流。這篇文章比較有戲劇性，學生在學習時，他們的學習興趣是比較濃厚的。在課堂時間比較充裕的情況下，教師還可以讓班上的學生進行情景演繹再現，從而讓他們身臨其境地感受其中一些比較重要的矛盾和沖突，引導學生對其中的內容進行充分的了解。教師最好也參與到演繹中去，這樣學生與教師之間也會更加和諧，而且表演出來的效果也會更好。表演的學生可以體會到角色的感受，觀看的學生也會有比較深刻的感悟。當教師發現一些不恰當的地方時需要及時指出，避免給學生造成一些學習誤區。

（三）增強教師與學生之間的課后交流與合作

教師和學生在課后的交流也是必要的，部分語文作業的難度還是比較大的，如果學生沒有教師的幫助一時半會可能無法比較快速地完成，這時教師就需要和學生分享一些必要的知識內容，以及一些解題的技巧。學生如果遇到學習上的困難，在課后可以及時地和班上教師反映。同時教師也可以和學生反映近段時間以來的一些教學體驗，以及學生在課堂上的一些情況，如果一些學生的課堂表現不佳，那么教師就可以及時地指出，并且對學生最近的狀況進行一些簡單的詢問，看學生在生活上是否需要教師的幫助，如果有需要，教師就可以及時地伸出援助之手。總而言之，教師和學生的課后交流與合作是必須要加強的，只有通過這樣的方式，學生在課后才可以進行比較高效的學習，而不是浪費學習時間。

師生合作教學的方式中，課后的學習交流是必不可少的，部分學生的自覺性比較差，如果師生之間沒有進行課后的合作學習交流，那么部分學生會覺得這些語文作業不是必須完成的，在產生這些感覺之后，他們的思想就停滯不前，也不愿意去進行知識的梳理和思考，因此教師需要在課后也去關注學生的學習狀況。在課后的合作交流過程中，教師和學生實際上可以是朋友的關系，在這樣的關系中，彼此之間的相處才會更加自然，學生會更加愿意去聽語文教師的知識內容講解，去進行練習。

比如學生在學習完《鴻門宴》之后，在課后他們需要進行相關的練習去鞏固自己的知識內容。這種情況下，教師就需要根據班上每個學生的具體學習情況，給他們制定合適的作業方案，從而讓學生最大限度地取得進步。學生在完成作業之后，語文教師需要進行及時的批改，批改作業一定要及時，而不能有一些拖延，不然學生的學習效果會比較差，教師及時地批改完成作業之后，就可以給他們分析錯誤的知識內容了，部分學生基礎比較差，錯誤的內容比較多，在這樣的情況下，教師可以給他們進行一對一的輔導，讓他們取得進步，進而擁有較好的語文素養。《鴻門宴》是一篇古文，又是一篇比較長的蘊含深意的文章，這樣的文章難度比較大，在考試中考到的概率也比較大，因此學生必須要學好這篇內容。在這樣的情況下，課后的師生互動合作學習是不可少的，教師還需要督促學生在空閑時間學習，不能浪費有限的學習時間。

四、結語

隨著現代社會的不斷進步，家長和教師對學生的語文學習越來越重視，因此學生需要努力提高自身，多學習專業的語文知識內容。教師需要采用師生合作式的教學方法，對學生展開教學，這樣的課堂學習氛圍是比較輕松的，學生在其中學習可以充分發揮出自己真正的水平，而不會感覺到太大的學習壓力。

參考文獻：

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[3]馬艾蘭. 新課程背景下構建高中語文高效課堂的思考[J]. 高考，2018（06）：149.

（責任編輯：汪旦旦）