基于診斷性測評的語料庫輔助高中英語詞匯教學(xué)

田蕾 田民

【摘要】本文以案例分析的形式探討如何通過在課前和課后實施一系列診斷性測評準(zhǔn)確了解學(xué)情，并在課堂上利用英國國家語料庫（BNC）的詞頻統(tǒng)計、語境共現(xiàn)等功能輔助話題詞匯教學(xué)，攻克學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的上述難點問題，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】診斷性測評;語料庫;詞匯教學(xué)

一、前言

詞匯能力是英語語言能力的重要體現(xiàn)，近年來詞匯教學(xué)的重要性也受到了越來越多的關(guān)注。但是我國對英語詞匯教學(xué)的研究起步較晚，目前的英語詞匯教學(xué)，尤其是中小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果還不是很理想，詞匯學(xué)習(xí)仍然是大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題。[1]

二、活動設(shè)計思路

1.多元診斷制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，改變詞匯教學(xué)的隨意性

教師在課前和課中采用多種診斷性評價手段—網(wǎng)絡(luò)測試平臺、紙筆測試試卷、自評、同伴評價、學(xué)情調(diào)研問卷等獲取診斷性信息，并將這些評價手段合理銜接服務(wù)于課堂。教師通過這些評價手段詳細(xì)了解學(xué)生的問題，針對問題制定教學(xué)計劃，課堂的活動設(shè)計都是以解決已診斷出的問題為目標(biāo)，設(shè)置的練習(xí)也都有針對性。在教學(xué)過程中，評價貫穿始終。教師不斷了解當(dāng)前步驟學(xué)生是否達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整引導(dǎo)節(jié)奏。

2.主題意義和話題主線引領(lǐng)詞匯學(xué)習(xí)，增強話題詞匯能力

《課標(biāo)》提出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[3]。本課的活動設(shè)計始終圍繞“人與自我”主題下的“學(xué)校生活”話題主線，語篇話題為國外大學(xué)的“迎新周”，語言輸出活動環(huán)節(jié)為微寫作，要求學(xué)生基于語篇對比高中校園生活和大學(xué)校園生活的區(qū)別。

3.利用BNC語料庫，平衡教與學(xué)的關(guān)系

語料庫輔助答疑解惑環(huán)節(jié)，教師充分利用BNC語料庫強大的檢索功能，呈現(xiàn)盡可能多的詞形變化、搭配和詞義的使用示例，學(xué)生通過自主觀察和獨立思考，總結(jié)歸納內(nèi)化規(guī)則以及它的適用范圍，完成自我糾正，并能夠在練習(xí)中靈活運用規(guī)則達到舉一反三的遷移效果，使知識內(nèi)化形成體系。

三、課前學(xué)情診斷

1.優(yōu)診學(xué)測評確定學(xué)生話題認(rèn)知范圍

教師通過“優(yōu)診學(xué)”網(wǎng)絡(luò)測試平臺對一所縣中學(xué)的學(xué)生進行詞匯診斷測評，結(jié)果顯示學(xué)生話題詞匯中“校園生活”話題項得分最低，詞匯微技能中詞形轉(zhuǎn)換能力和詞語搭配能力都比較弱，剛過及格線。因此選定教學(xué)方向為“校園生活”話題詞匯的詞形轉(zhuǎn)換、詞語搭配。

2.課前診斷檢測學(xué)生語言基礎(chǔ)

教師通過自主設(shè)計的兩個課前診斷小工具思維導(dǎo)圖和語篇填空進行前測診斷。

首先讓學(xué)生在課前補充完整話題詞匯思維導(dǎo)圖檢測學(xué)生話題詞匯豐富度，梳理匯總成話題詞匯分類表（word bank），統(tǒng)計話題高頻詞和共性錯誤，初步確定目標(biāo)詞匯教學(xué)范圍為essay、dormitory、roommate、campus、hardworking和hard work。

[思維導(dǎo)圖的設(shè)計]

教師設(shè)計樹形思維導(dǎo)圖將校園生活話題詞匯分為三個分支：學(xué)習(xí)（study）、食宿（accommodations）和課余生活（spare time activities），其中 “食宿”下分為兩個下級分支：living和dining， “學(xué)習(xí)”下有四個分支，分別為subject、exam、 qualities of good students和faculty。學(xué)生根據(jù)要求完成思維導(dǎo)圖。

接下來以語篇填空形式了解學(xué)生對高頻話題詞的掌握情況，進一步確定目標(biāo)詞及教學(xué)內(nèi)容。通過分析學(xué)生語篇填空作答情況教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于essay和dormitory的曲折變化、roommate構(gòu)詞特點及拼寫、campus的介詞搭配、hard-working和hard work詞語辨析，以及independent的構(gòu)詞及詞形變換方面有困難，進而確定了具體教學(xué)內(nèi)容。

[語篇填空的設(shè)計]

本課例所設(shè)計的語篇填空既是測評工具，同時也是教材的拓展閱讀，具有測評和話題語言輸入的雙重作用。首先，作為起到語言輸入和話題引領(lǐng)作用的拓展閱讀，它的主題與人教版新課標(biāo)選修7 Unit 5閱讀語篇 Keep It Up Xie Lei有相關(guān)性。文章改編自國外大學(xué)網(wǎng)站有關(guān)迎新周（orientation week）的真實語料，主題為國外“大學(xué)校園生活”簡介，圍繞學(xué)習(xí)、住宿和飲食三方面，具有幫助學(xué)生激活話題，復(fù)現(xiàn)話題詞匯，了解國外大學(xué)生活及校園文化，為最后的話題語言輸出做準(zhǔn)備的作用。其次，作為測評工具，語篇填空借鑒了“優(yōu)診學(xué)”網(wǎng)絡(luò)測試平臺題目設(shè)計形式，圍繞詞形轉(zhuǎn)換、詞語搭配和詞義辨析三個方面，測試重點放在了思維導(dǎo)圖中顯示的學(xué)生在詞形和詞義上有困難的dormitory、roommate、hard-working、campus高頻詞上。

教師基于以上對學(xué)情的細(xì)致分析，從學(xué)生的實際英語水平以及所面對的問題這一實際出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計了課件和學(xué)案。

3.教學(xué)目標(biāo)

通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠：

（1）在語料庫的輔助下總結(jié)目標(biāo)詞essay， dormitory，roommate，campus，independent， hard work，hard-working的詞形變換規(guī)律（屈折變化和構(gòu)詞法）、固定搭配知識、辨析詞義。

（2）內(nèi)化遷移所學(xué)內(nèi)容，正確運用目標(biāo)詞匯描述校園生活、表達觀點。

4.詞匯學(xué)習(xí)活動及設(shè)計意圖

本案例整個教學(xué)設(shè)計圍繞前測中語篇填空所呈現(xiàn)出的問題展開，以“校園生活”話題為明線，詞匯學(xué)習(xí)為暗線。

Step 1回顧前測語篇

學(xué)生快速回顧前測文本，回答教師提出的兩個問題：

（1）What is the passage about？

（2）Who will probably be interested in this passage？

[設(shè)計意圖]

學(xué)生通過自己的梳理領(lǐng)會文章的主旨大意和作者寫作意圖，這不僅是為了激活學(xué)生已有的校園生活相關(guān)話題圖式還為接下來的詞匯學(xué)習(xí)活動作鋪墊。

Step 2 語料庫輔助答疑解惑，深入理解目標(biāo)詞

（1）關(guān)注以y結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則。回顧目標(biāo)詞essay在前測語篇中的語境，并給出兩個選項A.essays B.essaies，鼓勵學(xué)生反思，第二次作答。針對學(xué)生錯誤，教師展示用語料庫通配符（*）檢索查找到的以-ys 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞，讓學(xué)生自己觀察這些詞的詞形特點，得出結(jié)論：If we find the letter before“y”is a，e，i，o，u，then we need to __________to make it plural（復(fù)數(shù)）.在這一過程中，學(xué)生自主分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進行自我更正。

（2）對比分析第二個目標(biāo)詞dormitory與essay在復(fù)數(shù)變化中的不同。在這一過程中，學(xué)生通過觀察對比分析，自主觀察得出結(jié)論。If we find the letter before “y” is n， r， d， t …，then we need to _________________to make it plural （復(fù)數(shù)）。強化了學(xué)生對以“y”結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)規(guī)律的認(rèn)識和理解。

接下來展示八個單詞（不僅限于名詞還包括動詞），要求學(xué)生將單詞變成復(fù)數(shù)或第三人稱單數(shù)形式，達到鞏固提升、舉一反三的目的。

（3）關(guān)注構(gòu)詞法—合成。回顧前測語篇語境之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察圖片，嘗試說出圖片所隱含的三個合成詞classmates、teammates、playmates。

教師展示更多語料庫檢索到的“名詞+mate”類型合成詞，通過讓學(xué)生猜測這些詞的詞義檢驗學(xué)生對合成詞的理解，在這一活動中針對“soulmate”一詞要求學(xué)生回答教師的兩個問題，第一個問題為理解性問題What does “soulmate” mean？第二個問題為遷移性問題Do you have a soulmate？這兩個問題既是對知識的鞏固，也為語言輸出創(chuàng)造了時機，創(chuàng)設(shè)語境進行真實表達。

（4）關(guān)注詞語搭配。根據(jù)語料庫的搭配檢索（collocates）功能，學(xué)生可以一目了然地看出campus前出現(xiàn)頻率最高的介詞為on。

回歸語篇語境二次作答，并輔以練習(xí)，學(xué)生判斷island、farm、dormitory這一組詞中，哪一個不能跟on連用。反向思維，鞏固知識。

（5）目標(biāo)詞independent聚焦構(gòu)詞法—派生。教師利用語料庫通配符（*）檢索功能為學(xué)生列出depend的所有派生詞及變化形式，結(jié)合新的語境，辨析詞義，鞏固提升。

（6）hard-working和hard work的詞語辨析。利用語料庫的關(guān)鍵字索引（KWIC：Key Word in Context）功能，搜索hard-working和hard work使用的典型語境，學(xué)生通過觀察兩詞語境中前或后詞語使用情況不同總結(jié)出兩詞詞性差異。最后在新的語境中應(yīng)用，鞏固提升。

[設(shè)計意圖]

答疑解惑環(huán)節(jié)教師借助語料庫為學(xué)生提供更多參考語料和數(shù)據(jù)，學(xué)生通過自主探究來解決這些問題，深入理解目標(biāo)詞，再通過完成語言任務(wù)鞏固提升知識。

Step 3根據(jù)語篇語境應(yīng)用目標(biāo)詞匯

教師提供給學(xué)生一篇題為Jacksons college life的語篇，語篇中包含本節(jié)課所復(fù)習(xí)到的目標(biāo)詞匯，學(xué)生借助語篇語境和在本課中學(xué)到的知識，深入理解文本后，補全語篇內(nèi)容，使語境完整。

[設(shè)計意圖]

根據(jù)新的語境從頭腦中提取并正確應(yīng)用目標(biāo)詞，鍛煉語言分析和應(yīng)用能力。

Step 4 運用目標(biāo)詞匯進行微寫作

學(xué)生按照教師給出的自我評價方案在十五分鐘內(nèi)完成3-5句話的微寫作任務(wù)，即根據(jù)已經(jīng)讀過的國外大學(xué)“迎新周”的內(nèi)容闡述大學(xué)生活和高中生活的不同。特別提示學(xué)生關(guān)注示例中while一詞用于對比結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生嘗試運用這一結(jié)構(gòu)描述校園生活、表達觀點。

[設(shè)計意圖]

“寫”的活動旨在提升學(xué)生運用詞匯就某個話題進行準(zhǔn)確表達的能力。

Step 5 學(xué)生自評、互評

教師組織學(xué)生開展自評、互評。學(xué)生進行組內(nèi)和組間的合作學(xué)習(xí)。

首先學(xué)生基于量化評分表為自己的作文賦分，反思自己對所列目標(biāo)詞的掌握情況。接下來的互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成四人一組的學(xué)習(xí)小組，由組長組織，互相點評作文，更正錯誤，挑選好詞好句，并在課堂中與教師及其他小組成員進行交流學(xué)習(xí)，開展組內(nèi)和組間合作學(xué)習(xí)。

[設(shè)計意圖]

自我評價屬于學(xué)生主導(dǎo)的診斷性評價，一方面為教師評價提供診斷性信息，更重要的是它能幫助學(xué)生在解讀標(biāo)準(zhǔn)的過程中為自己的詞匯學(xué)習(xí)提供反饋，提升學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。同伴評價是自我評價的重要補充，它能幫助學(xué)生了解教師在寫作任務(wù)中所尋找的高質(zhì)量學(xué)生表現(xiàn)的特征，學(xué)習(xí)同伴作品中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，以便同伴能改進自己的作品[2]。

5.教學(xué)總結(jié)和反思

基于前后測結(jié)果對比分析可以看出，學(xué)生對目標(biāo)詞的詞形、詞義、搭配和語用的了解都更加深入，并且本課的學(xué)習(xí)對學(xué)生已有的話題詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個激活和補充，同時學(xué)生描述高中和大學(xué)校園生活的不同之處并發(fā)表自己的看法是對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和提升。下面是筆者針對本堂課的反思。

準(zhǔn)確的學(xué)情診斷對于教學(xué)活動設(shè)計成功與否具有重要意義。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的教學(xué)活動設(shè)計很大程度上提高了效率，提升了教學(xué)效果。課中的自我評價，幫助學(xué)生明確本課詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升了學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

語料庫應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)方面，本節(jié)課所用到的英國國家語料庫（BNC）的主要功能有：通配符（*）檢索用于詞形分析;搭配檢索（collocates）用于介詞搭配教學(xué);關(guān)鍵字索引（KWIC）或稱語境共現(xiàn)用于近義詞、同義詞辨析。語料庫憑借語料的真實性及其強大的檢索功能在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮了優(yōu)勢并且也具備很強的可行性，但是教學(xué)手段和方法總會有它的局限性。語料庫應(yīng)用于外語教學(xué)的一個問題是它本身沒有難度分級的功能，面對龐雜的語料教師就需要在課前花費比較多的時間進行甄選。但實踐證明，只要科學(xué)地加以運用，語料庫就能夠提升高中英語詞匯教學(xué)效果。它特有的詞頻統(tǒng)計、語境共現(xiàn)等功能在培養(yǎng)學(xué)生頻數(shù)的語言觀以及減少詞匯教學(xué)中詞語搭配示例的隨意性方面產(chǎn)生了積極的作用。

【參考文獻】

[1]羅少茜，趙海永，邢加新.英語詞匯教學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2016.

[2]羅少茜，黃劍，馬曉蕾.促進學(xué)習(xí)：二語教學(xué)中的形成性評價[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京人民教育出版社，2018.

【基金項目】本文是“中國基礎(chǔ)教育外語測評研究基金”第二期協(xié)同研究課題“基于診斷性測評提升詞匯教學(xué)效果的行動研究”（課題編號FAR201901007）的階段性研究成果。