親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)建議

陳娟

導(dǎo)讀：親子閱讀，如何讀、怎么讀、讀什么……幼兒為難，家長(zhǎng)為難，教師也為難。幼兒難以理解，家長(zhǎng)難有時(shí)間，教師難于策略。扎根幼教數(shù)年，心存花海桑田。通過(guò)對(duì)我園幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題分析歸納，探索策略，提出教育觀點(diǎn)。

一、概念界定

親子閱讀是家長(zhǎng)或其他養(yǎng)育者與幼兒圍繞繪本等可閱讀材料展開(kāi)討論交流的一種分享性、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。親子閱讀是幼兒進(jìn)行“光合作用”的一縷陽(yáng)光，在溫馨、舒適的親子交流中增進(jìn)親子感情，在紙張與思維的碰撞中學(xué)習(xí)與探索。寓教于樂(lè)，樂(lè)學(xué)勤思。

二、研究方案

1.研究目的：針對(duì)興化市戴南鎮(zhèn)顧莊幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納分析。結(jié)合理論知識(shí)，幫助家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀科學(xué)進(jìn)行認(rèn)知，解除疑惑。

2.研究方法：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。樣本即我園3個(gè)班（小班、中班、大班各抽取一個(gè)班）的幼兒家長(zhǎng)，樣本容量為84。

3.研究工具：自編問(wèn)卷。

4.研究維度：

（1）親子閱讀的科學(xué)認(rèn)知;

（2）親子閱讀材料的選擇;

（3）親子閱讀中方法的運(yùn)用;

（4）親子閱讀的具體實(shí)施。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）親子閱讀的科學(xué)認(rèn)知

親子閱讀，是家長(zhǎng)和幼兒采取多種形式的共讀活動(dòng)，有議有論，有問(wèn)有答。并且在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)向幼兒拋出問(wèn)題、引導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)線索、共同討論。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有77.38%家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀已經(jīng)具備科學(xué)的認(rèn)知，但是有14.29%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是背誦古詩(shī)、學(xué)習(xí)漢字等小學(xué)化的內(nèi)容。

（二）親子閱讀材料的選擇

親子閱讀材料選取應(yīng)基于幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。選取方向要考慮其年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，同時(shí)兼顧幼兒的個(gè)體差異及性格特征。通過(guò)調(diào)查分析，85.71%的家長(zhǎng)能夠從幼兒興趣出發(fā)選取閱讀材料 ;9.52%的家長(zhǎng)是隨機(jī)購(gòu)買(mǎi);4.76%的家長(zhǎng)是將自己的期望構(gòu)建于選取方向中;而根據(jù)幼兒的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行閱讀材料選擇為0%。

閱讀材料的類型豐富多樣，對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，選擇繪本類型的讀物占比較高。64%的家長(zhǎng)選擇繪本;9.52%的家長(zhǎng)選擇詩(shī)歌;7.14%的家長(zhǎng)選擇神話或寓言故事;還有19.05%的家長(zhǎng)選擇其他類型的閱讀素材。

（三）親子閱讀的具體實(shí)施

1.親子閱讀的頻率。根據(jù)圖1所示，堅(jiān)持每周5次以上親子閱讀的家庭只有5.95%;27.38%的家庭每周會(huì)進(jìn)行3～4次親子閱讀;大部分家庭是一周1～2次親子閱讀。

2.親子閱讀的時(shí)間。根據(jù)圖2所示，48.81%的家庭親子閱讀時(shí)間為10～20分鐘;25%的家庭親子閱讀時(shí)間為20～30分鐘 ;20.24%的家庭親子閱讀時(shí)間為10分鐘以內(nèi);5.95%的家庭親子閱讀時(shí)間為30分鐘以上。

3.親子閱讀的參與性和有效性。在親子閱讀中，離不開(kāi)親子之間的言語(yǔ)交流。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，94.05%的家長(zhǎng)在親子閱讀中能夠主動(dòng)向幼兒提問(wèn);97.62%的家長(zhǎng)在親子閱讀中能夠耐心回答幼兒提出的問(wèn)題，幫助幼兒解除困惑。

四、問(wèn)題剖析

（一）認(rèn)知偏離

坐標(biāo)鄉(xiāng)村，本次調(diào)查對(duì)象整體文化水平一般。家長(zhǎng)的受教育程度水平對(duì)幼兒各項(xiàng)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，這也直接映射在對(duì)親子閱讀的科學(xué)認(rèn)知中。機(jī)械化的學(xué)習(xí)和超前的“揠苗助長(zhǎng)”訓(xùn)練是幼兒身心健康的一把利刃。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是識(shí)字寫(xiě)字、背誦詩(shī)詞等小學(xué)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）選擇失控

閱讀材料的選擇需契合幼兒的興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展需要，而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分家長(zhǎng)將自己的主觀期望構(gòu)建在選擇材料的方向中，忽視應(yīng)以幼兒為本的“指南針”，偏離幼兒的發(fā)展區(qū)，未考慮幼兒的年齡特征及個(gè)體差異，甚至有家長(zhǎng)將小學(xué)的益智習(xí)題、練字手冊(cè)作為親子閱讀材料。

（二）策略貧瘠

實(shí)際調(diào)查中，家長(zhǎng)采用占比較高的閱讀策略便是講授故事。這種方法沒(méi)有彼此間的言語(yǔ)互動(dòng)，缺少啟發(fā)幼兒思考及想象創(chuàng)編的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機(jī)。大部分調(diào)查對(duì)象未掌握和幼兒溝通的技巧及挖掘其觀察、思考、探索的能力，在親子閱讀中，只能通過(guò)講故事、提問(wèn)的方式進(jìn)行探索。

五、建議

（一）“心”的解放

教師在家長(zhǎng)與幼兒的親子閱讀中扮演重要的引領(lǐng)者角色，可通過(guò)以下兩種方式幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。

1.班級(jí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)幼教專題講座，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀、教育觀。

2.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，定期宣傳和普及幼教知識(shí)。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的家庭，宜以線下家訪的面談交流為主。

（二）“腦”的解放

1.家長(zhǎng)的思考。閱讀前，家長(zhǎng)要合理選擇閱讀材料，將幼兒的年齡、個(gè)性、發(fā)展水平、興趣需要、個(gè)體差異貫穿始終，選擇的材料應(yīng)該貼切幼兒的生活，且富有教育性。閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要巧妙并靈活使用多種閱讀策略，吸引幼兒的注意，抓緊幼兒的興趣點(diǎn)，善于提問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題，讓閱讀高效而精華。閱讀后，家長(zhǎng)要及時(shí)記錄幼兒的閱讀情況和表現(xiàn)循序漸進(jìn)。定期整理已讀資料，溫故知新。

2.幼兒的思考。幼兒期已具備獨(dú)立思考的能力，對(duì)閱讀情節(jié)和故事內(nèi)容已形成自己的認(rèn)知。在閱讀時(shí)，時(shí)常聽(tīng)到幼兒討論：“這個(gè)貓是壞的！”“那只狗是好的！”類似對(duì)故事角色的評(píng)價(jià)可見(jiàn)幼兒的內(nèi)心世界極為豐富。親子閱讀的主體是幼兒，家長(zhǎng)在親子閱讀中要給予幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和充分的回味時(shí)間。

（三）“手”的解放

1.記錄。親子閱讀中，巧妙使用圖形、符號(hào)、記號(hào)等表征進(jìn)行記錄。記錄的過(guò)程正是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是閱讀的“搭檔”。記錄的主體為幼兒和家長(zhǎng)，以幼兒為主，家長(zhǎng)為輔。

2.創(chuàng)編。在閱讀中，改編或創(chuàng)編故事情節(jié)對(duì)幼兒和家長(zhǎng)皆具備較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教育契機(jī)，家園合作，循序漸進(jìn)。從通俗易懂的故事出發(fā)，層層遞進(jìn)，讓幼兒在想象和思維中相互“碰撞”，不斷思考，在發(fā)展中進(jìn)步。

（四）“口”的解放

1.言語(yǔ)發(fā)展。幼兒期是口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際溝通和運(yùn)用交流中高速發(fā)展。親子閱讀中，家長(zhǎng)應(yīng)提醒幼兒注意傾聽(tīng)，抓住語(yǔ)言發(fā)展的契機(jī)，逐步萌發(fā)幼兒愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)自己的想法及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.問(wèn)題策略。在閱讀中，家長(zhǎng)的提問(wèn)要注重針對(duì)性、教育性。提問(wèn)的語(yǔ)言要精練且具備開(kāi)放性。做到多問(wèn)、巧問(wèn)，對(duì)幼兒的回答及時(shí)補(bǔ)充和回應(yīng)，提醒幼兒表達(dá)時(shí)注意語(yǔ)言的連貫和完整。

（五）“時(shí)空”的解放

1.閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)溫馨、適宜、輕松的語(yǔ)言交流情境是親子閱讀活動(dòng)的重要階梯。閱讀環(huán)境要選擇安靜且光線適宜的場(chǎng)所，比如，書(shū)房、客廳、臥室。

2.時(shí)間自由。親子閱讀的時(shí)間應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段、性格特征、發(fā)展需要、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異彈性調(diào)控。閱讀高效且有趣，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的閱讀時(shí)間都不能滿足于幼兒的發(fā)展需要。

六、反思與延伸

1.本研究的不足：樣本容量較小、問(wèn)卷題目的設(shè)置存在主觀思想、未進(jìn)行深入訪談?wù){(diào)查、調(diào)查對(duì)象可以選取本地區(qū)多所幼兒園。

2.可進(jìn)行的后續(xù)研究：留守兒童共讀活動(dòng)開(kāi)展的思與行。