核心素養下繪本在小學語文閱讀教學中的運用

季懷春

導讀：語文作為小學教育階段的重點學科，也是一門基礎學科。語文應用并不局限于成績方面，還在生活中的方方面面有直接體現，在其他課程中也有所展現。語文幫助學生提升語言組織能力和表達能力，顯然對其今后的學習發展十分有利。基于此，小學語文基礎學習階段關注學生核心素養的培養至關重要。核心素養背景下展開小學語文教學，將繪本教學策略有效引入其中，對語文教學質量的提升有明顯促進。閱讀本身就是語文教學過程關鍵的部分，因為學習語文的最終目的還是為了應用。筆者結合自身育人經歷，專門探討核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略。首先總結了核心素養下展開小學語文繪本閱讀教學的重要性，然后反思了小學語文閱讀教學存在的不足，最后詳細介紹了核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略。

一、前言

近年來，新一輪的課程改革工作火熱推進，教育部對學生核心素養的培養尤為重視。小學階段作為素質教育的開端，也是學生發展的關鍵期。小學語文作為基礎學習階段，學生需要累積豐富的詞匯，同時做到靈活使用。語文作為積累性學科，如果學生在小學階段將知識基礎奠定扎實，那到了中學階段學習起來會更游刃有余。顯然，小學語文教學中，對學生核心素養的培養勢在必行。核心素養將學生的語文水平、語言應用能力體現得淋漓盡致，核心素養背景下展開小學語文閱讀教學，將核心素養作為教學目標，能讓學生全面地發展。

繪本讀物包含著種類繁多且豐富多彩的文字、圖畫內容，與小學生的認知水平相契合，使學生的眼界及思維廣度不斷拓展，吸引學生課堂注意力，大幅提升小學語文教學效率。因此，將繪本閱讀教學模式有效應用于小學語文教學很有必要。

二、核心素養下在小學語文閱讀教學中運用繪本的意義

核心素養背景下，關注學生創新能力、學習能力、實踐能力、理解能力的提升，是教學重點及關鍵目標。在新課改要求下，語文學科從拼音認讀、字詞使用、語法掌握延伸至更高層次的語文能力培養。繪本種類繁多，運用好繪本能夠增強教學資源的豐富性與完善性。繪本的延展性強，能讓學生在閱讀中潛移默化地提升思維水平。在筆者開設的第一節繪本課《我媽媽》中，學生從精美的圖文里感受母愛的至臻至美，比喻修辭也運用得更靈活多變，當前語文教學的弊端得以補足，學生的探索精神獲得強化，今后的學習發展有了強力保障。

三、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教師指導作用沒有達到預期效果

從當前小學語文閱讀教學現狀來看，情況并不樂觀，存在較多細節問題。首先，教師指導作用沒有達到預期效果，當前階段多數教師意識到學生閱讀能力培養的重要性，但在具體教學實踐中，部分教師過分關注學生考試技巧的培養。比如，傳授學生各類閱讀材料如何結合題目較快獲取信息，然后給出最優答案，但并沒有重視閱讀材料本身的內涵及作者的思想情感，閱讀教學往往偏離正確軌道，語文教學的根本作用得不到突出。筆者用《我有友情要出租》進行繪本教學，學生明顯感受到主人公對情誼的渴慕，也能體察其孤獨的情緒，感受人生的悲歡離合，在學習三年級人教版語文上冊蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》時，便能把這種情感進行有效移植，課堂效果相比傳統教學明顯更出彩。

（二）學生參與性不強

通過觀察發現，實際教學中小學生參與語文閱讀的積極性不強，從當前實際情況分析，不少語文教師依然遵照之前的教學模式展開授課，學生容易在課堂上開小差，學習效率下降，還有些學生對語文閱讀產生抵觸情緒，這對整體教學效率的提高非常不利。針對這一情況，筆者定期在學年里設立“繪本日”，讓學生交換喜愛的繪本，科普類、情感類、思想類、生活類繪本均可帶到學校與同學分享閱讀經驗，其參與性顯著增強。

（三）學生注意力不集中

小學語文繪本閱讀教學中，自身注意力容易受外界環境影響。比如，教師在解讀繪本時，部分學生往往自作主張，將繪本涂鴉，亂寫亂畫，課堂紀律混亂，教學節奏紊亂，學生學習情緒無法連貫，導致教學活動無法順利高效地進行。針對這一情況，筆者會調研班上學生的實際情況，選取與學生生活密切結合的繪本吸引其注意力。在教學過程中，也會將繪本內容和特定學生的境遇主動進行聯系，從而集中大部分學生的注意力，取得了不錯的效果。

（四）內容選擇不恰當

繪本的出現豐富了小學語文教學資源，但市場中相關圖文課本非常多，教師選擇時容易受到市場環境的影響。繪本閱讀教學既要有一定的趣味性和教育意義，更需要結合語文教學的目標。當前繪本總量繁多，教師教學任務繁重，在挑選繪本上心有余而力不足，繪本內容和教學目的之間存在偏離。筆者采用“輪流挑選制”“家校聯合甄選制”“師生共選制”三種繪本挑選新模式，讓教師得以獲得同僚、家長和學生的力量，以合作形式改善這一問題，體現了教育的合作屬性。

四、核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略

（一）合理設定教學目標

小學語文繪本閱讀教學中，精心設定教學目標可以為整個教學工作提供科學引導。教師強調學生考試成績的同時也不能忽略了學生語文學科素養的培養。

語文學習的目標有三個層次，一是拼音、字詞、短語、俗語、成語乃至句子、段落、文章的認讀;二是文義的理解、感悟;三是自我的創新、觀點的輸出、情感的聯想、思想的推衍，一般以語言運用和作文的形式呈現。

傳統語文教育主要突出第一個層次的教學目標，而缺乏后兩者對學生創造性和主體性語文能力的培養。繪本教學可以高效改善這一問題。比如，筆者在上《山居秋暝》古詩課時，會專門提供田園風格的繪本，以圖文名茂的形式讓學生感知大自然的寧靜致遠，還會讓學生畫出自己理解的詩人筆下的景致，激發其創造力和表達欲。通過自我評價、互評、創寫繪本、聯想教學等方式，教學目標被合理設定與實現，教學效果事半功倍。

（二）合理選擇繪本

繪本的選擇會對教學效果產生直接影響，恰當的繪本可以迅速吸引學生的注意力，使學生真正讀進去，對閱讀產生濃厚興趣的同時收獲知識。雖然小學語文教師對繪本閱讀教學策略的重視程度進一步提升，但在選擇繪本時還存在較多不足，表現為單純從成人視角考慮繪本質量，沒有重視學生興趣及成長發展的需要。教師需要將學生視角作為出發點，細致全面地調研學情，多與學生互動交流，了解其閱讀特征、閱讀興趣、接觸過的繪本資料等，將其作為選擇繪本的關鍵依據，并創建與之匹配的繪本書單。

教師應結合不同年齡段學生的閱讀能力做好繪本選擇工作，提升學生獨立自主能力。比如，選擇繪本《有那么一天》《我長大以后》，讓學生勇于接受挑戰;選擇繪本《月亮之歌》《不后悔的音樂家》，讓學生體察藝術的魅力，提升人文修養;選擇繪本《給媽媽的愛》《強強的星星》，讓學生珍惜親情。

與此同時，教師還可以結合學生的興趣篩選繪本。比如，針對喜歡神話故事的學生，可以選擇繪本《精衛填海》《女媧補天》;有的學生喜歡民間故事，教師則可以選擇《拇指姑娘》《老鼠娶新娘》。不僅要考慮學生的實際學情，還應甄別繪本質量，將更優質、經典的繪本提供給學生。視覺方面，繪本強調色彩鮮明、艷麗，帶給人賞心悅目之感，同時也與小學生的審美需求高度契合。再比如，在文字和圖像結合方面強調簡潔性，考慮學生的接受水平，要求故事情節簡潔，思維邏輯清晰，容易被學生接納理解。總之，繪本的選擇一定要向小學生的年齡特征及學習特征靠攏，這樣才能滿足學生的閱讀需要，為學生語文學科素養的培養助力。

（三）繪本教法策略

1.游戲表演法

游戲表演法是學生在個性化閱讀的基礎上，將自己掌握的生活經驗和繪本故事相整合，通過游戲的方式做好繪本內容的創造性表演。小學生年齡小，部分思想、行為還有幼兒的痕跡，容易注意力渙散。熱愛游戲是孩子的天性，教師在教學環節組織學生展開趣味十足的游戲活動，能點燃學生的閱讀熱情，盡可能延長學生集中注意力的時間，邊游戲邊閱讀繪本，切實理解繪本內容，更好地吸收繪本知識。比如，繪本《驢小弟變石頭》講述驢小弟撿到能實現欲望的神奇紅石頭，由于遇到獅子后慌亂說出愿望，話音剛落便變成了石頭。此時，教師引導學生展開大膽想象，借助游戲表演的方式，將繪本中驢小弟遇到獅子這段內容表演出來，學生結合個性化理解補充這段內容。教師可以讓學生通過自己的想象表演驢小弟看到獅子后的驚恐表情，引導學生想象其心理活動，激發學生想象力和創造力，促進其語言表達能力的提升。

2.讀畫寫創作法

小學生喜歡通過繪畫方式呈現腦海中的想象世界，小學語文閱讀繪本教學中，邊讀、邊畫、邊寫的繪本閱讀方式備受師生推崇，教師還可以將讀畫寫創作法高效利用起來。

五、結語

綜上所述，核心素養背景下小學語文繪本閱讀教學對學生語文學習水平的提升有明顯促進作用。教師應當重視該方法，結合小學生的實際特征靈活選擇繪本，突出繪本對語文學習的積極影響，使學生的語文核心素養在潛移默化中獲得提升。