論高中數學教育目的的實現

張文麗

摘? 要：數學教育的目的是貫穿數學教育始終的最為重要的指導思想之一，既是數學教育的出發點，也是數學教育過程的指南，最終也是數學教育的歸宿。

關鍵詞：教育目的;高中數學;學科素養

弗賴登塔認為，“數學教育是數學的‘再創造”，數學教育的目的是學生通過數學學習，建構數學知識體系，從而使學生具備三方面的能力：善于用數學的眼光觀察問題;善于用數學的頭腦思考問題;善于用數學的方法解決問題。但目前在我們的高中數學教育中，還存在許多與教育方針相悖，有的甚至是背道而馳的現象，自不必說數學教育目的的實現。究其原因：教育觀念陳舊、落后、狹隘尤其是對數學教育目的不理解、不學習，從而無法把握數學教育的正確方向，這樣產生的后果：教學質量低下、教學評價科學性和客觀性失真、學生學習數學積極性嚴重挫傷，最終嚴重影響學生身心健康。

數學教育目的是貫穿數學教育始終的最為重要的指導思想之一，它既是數學教育的出發點，也是數學教育過程的指南，也是數學教育的歸宿。如何正確認識以及實現這些目的，都是值得教育工作者研究的重要課題，本文就這些問題，試作一些理論性探討。

一、確立高中數學教育目的的依據

1. 數學的性質：是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。哲學家以及數學家對數學的定義和范圍獨特的看法，而在人類歷史發展和社會生活中，數學是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具，發揮著不可替代的作用，是思維、生活、信息化社會須臾不可離的學科，是研究思考對象的學問。作為人類思維的表達形式，數學反映了人們積極進取的意志、縝密周翔的邏輯推理及對完美境界的追求。

2. 數學教育的社會性：教育，意味著為人們將來的生活做好準備，社會未來以及個人都離不開教育。數學教育的目標要將人們的發展與社會的發展緊密聯系起來。在未來的信息化社會里，數學將成為各行各業所必備的基礎知識，信息化程度越高，數學化程度也將越高，數學素養將成為社會成員所必備的素養之一。

隨著科技、教育的發展，社會所需人才的要求也會不斷變化，這種變化趨勢要求培養的人才應具有：夯實的知識基礎、較強的自學能力、創新能力，過硬的綜合素質，從某種意義上說，培養出具有良好數學素質的公民，是我國參與國際競爭的重要保證。

3. 青少年身心發展的規律。高中生的年齡大都處在十七八歲，這個年齡段的生理、心理都處于急速成長階段，他們求知欲旺盛、精力充沛、渴望成才，而高中數學教育是幫助他們實現自身需求的最有效手段之一。數學教育不僅僅是通過教學本身來發展學生的認知水平，更關鍵是能將美育、德育、勞育等有機融合于其中，既培養學生實事求是、嚴肅認真的學習態度，又提升學生的學習自信心、增強學生的社會責任感;學習中所涉及的數學問題來源于生活，讓學生深刻體會到數學來源于生活而又服務于生活。因此數學教育必須建立在高中學生的生理和心理發展的特點和規律上。

二、高中數學教育的目的

（一）高中數學教育要促進學生全面發展

高中數學教育要密切關注學生各方面的和諧發展，過度強調一面而忽視另一面都違背了數學教育的根本目的，從長遠來看，對學生的可持續發展不利。高中數學教育應面向全體學生，讓全體學生在自身的基礎上，學有所得，學有所成，都盡可能發展，任何只注重少數尖子生而犧牲多數普通學生的做法都是與數學教育的目的相違背的，應當予以糾正。

（二）高中數學教育要站在提高公民綜合素質的高度

高中數學教育應從提高公民素質的高度來把握高中數學教育的方向，來決定教學內容以及教學手段、教學方法的運用。真正的教育不單單是傳授知識，更重要的是修煉思想、凈化心靈。

（三）高中數學教育要站在為社會培養合格人才的高度

國家要進步，社會要發展都離不開教育，而高中數學教育為各種社會活動尤其是高尖端平臺提供了智力支持，致力于為社會培養合格的人才，推動社會的發展。

三、實現數學教育目的的途徑

（一）注重提高全體學生的學科素養

要應對現代社會和未來發展的挑戰，作為自然科學基礎的數學學科在培育和造就具有良好學科素養的人才方面具有獨有的、比其他學科更為鮮明的優勢。提高學生的學科素養，為學生終身發展奠定堅實的基礎，讓他們獲得認識世界和進行科學研究的能力和方法。

（二）注重學生能力的培養

首先，數學的學習過程就是一場思維的高級活動過程。思維，就是指人們利用頭腦中已存在的知識、經驗來思考問題的精神活動，是運用概念進行判斷和推理的過程。因此，應該把培養學生抽象概括能力和推理能力作為訓練數學思維能力的重中之重，這就務必要求教師在教學中，要引導學生從數學事實出發，由已知獲取新知，總結概括并形成體系，這就達到訓練思維、提升抽象概括的能力。

其次，能正確理解、掌握數學概念和規律也是學生需要掌握的能力。數學概念、規律是學好數學的基礎，也是學生應用數學知識分析問題、解決問題的基礎。

高中數學的概念是高度概括、高度抽象的。根據認知理論，學習的實質就是獲得符號性的表征或結構、然后應用這些表征或結構的過程。因此，為了讓學生更好地掌握數學概念、總結規律，教師應遵循認知理論，從學生已有的認知規律出發，以已有知識為基礎，以啟發學生思維、提升數學核心素養為核心，引導學生從已知探索未知，從而建立自己的認知體系。

再次，運用數學知識解決實際問題的能力。在《國家數學課程標準》中明確指出：數學的內容是源于學生生活，適應未來社會生活需要和學生發展需要的內容。也就是說，數學教學本質上就是一場從已有的知識經驗出發，將生活經驗數學化、數學問題生活化的活。即“數學源于生活、寓于生活、用于生活”。例如在學完“統計”后，可以讓學生估算某次考試的班級平均分;學完“數列”后，可以估算家里的房貸按揭等，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體會到數學的魅力。

最后，特別關注學生的非智力因素。影響學生學習的因素有智力因素和非智力因素。所謂非智力因素，是指智力因素以外的各種因素，比如情緒、興趣愛好、意志力、動機、性格等因素，對這些非智力因素的重視程度關系到能否全面提高數學教學質量的一個重要環節，這就要求教師在教學中，要把非智力因素和智力因素放在同等重要的位置，要“兩手抓”。不僅要開發學生的智力、提高學生的能力，還要高度重視學生的非智力因素，把“兩手抓”貫穿在整個高中數學教學過程中，這樣才能有效提高數學教學質量。在數學教學的過程中，學生在教師的指導下能動地感知現象、揭示規律、形成概念，在這個教學過程中，教師創設生動的課堂情境，激發了學生的學習動機，使學生對數學產生濃厚的興趣，通過多途徑教學，引導學生不斷克服困難，探索未知，養成良好的意志品質。在整個互動過程中，師生情感交流豐富，教師的情感態度對學生非智力因素發展起著積極催化的作用，對發揮非智力因素最大作用產生積極效果。

四、結語

總之，在高中數學教育中，教師要利用數學學科的特點，培養具有現代社會綜合素養的現代化人才，從而實現高中數學教育目的。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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