“雙減”背景下實現初中物理高效課堂的策略探析

李立新

摘? 要：基于初中物理課程的抽象性，學生在初次接觸和學習物理時可能面臨各種困難，在“雙減”背景下初中物理教師勢必要打破原有的教學理念，加大對課程的創新，從而構建初中物理的高效課堂。本篇文章主要結合“雙減”政策的相關內容，探討能夠推動初中物理“有效教學”開展的措施。

關鍵詞：“雙減”政策;初中物理;高效課堂

一、教學程序層面的改良

在傳統教學觀念和體系的影響下，我國素質教育階段的課堂大多是以教師為中心，在書本知識的傳授中，教師往往占據絕對的主動地位，應付考試是教師工作的一大重心。傳統課堂中的師生關系往往是淡漠和對立的，不僅學生的主觀能動性無法得到發揮，創新思維也長時間被抑制。在“雙減”政策這一大背景下，初中物理教師應當注重從備課到教學整個流程的改良，并且應當對教學程序有一個相對明確的認識，將其作為開展教學的重要前提。

（一）注重生活中的物理現象的列舉運用

引發學生對生活中的物理現象的好奇并使其加以思考，激發探究的強大興趣，這才是學習物理最有效的方式。對初中階段學生開展物理課程教學的一大目的在于使其正確認識并解釋生活中的一些常見物理現象，課程的內容也多貼近學生的生活。因此在教學過程中教師應將適當羅列生活中的事例作為教學的一部分，引導學生學習和利用生活中的教學資源。通過教師講授、多媒體輔助、學生探索的方式引導學生進行思考，推動初中物理的生活化教學，讓學生更有切身的體驗感。例如在人教版八年級上冊第十章浮力的教學中，物理教師可以采用實物演示的方式對學生進行啟發，如利用空塑料瓶、樹葉等能夠漂浮在水面上，鐵塊沉入水底但鋼板材料的輪船卻能浮在水面上等現象引發學生的好奇，這樣學生自然會去思考物體沉浮究竟是由什么來決定的，從而充滿了探究的欲望。

（二）善于提出問題

要培養學生能思考、能提出問題的能力，而提出問題的水平如何，由思維品質決定，課堂上一個好的問題的提出往往能引領學生圍繞問題開展很好的探究。在課程正式開始前以生活中的常見現象引入教學往往能夠激發學生的探索意識，將生活事例與課程內容結合的方式對于學生來說既熟悉又新奇，從而產生追求原理的求知欲。對此教師應當注意在物理現象演示后學生的反應，有意識地引導學生觀察物理現象并解決物理問題。一方面物理教師應當抓住學生的求知心理，適時就物理現象提出物理問題;另一方面引導學生通過獨自思索或者是小組討論的方式進行問題分析并鼓勵學生說出自己的想法，教師需要對不同學生的回答進行整理。例如在講解電學的時候，要大膽提出問題讓學生討論：為什么自然界只有兩種電荷呢？不能把教材的結論直接教給學生了事。為什么要學習“功”，掌握這個“功”的概念有什么意義呢？用“密度”來反映不同物體密集程度，那么如何去定義才科學呢？這些考試不會考的問題卻能讓學生進行深刻的思考，能使學生對物理的課堂更有自己的理解。

（三）開展課堂活動

研究表明輕松的教學活動能夠緩解緊張的課堂氛圍、調整學生的心態以便后續教學的順利開展。在初中物理的教學中教師需要在課堂活動的準備和開展上下足功夫，以滿足學生對于多彩課堂的需求。教師除了要及時地提出問題外，還要采用合理的方法對學生進行點撥。同樣是在浮力的教學中，不同的學生因對生活經驗掌握以及對物理現象理解的差異可能會提出不同的假設。一部分學生認為重的物體會下沉，而輕的物體不會;另一部分學生認為受到浮力大的物體會上浮，反之下沉。這使得班級中的學生可能會分成兩派甚至更多，此時教師可以鼓勵學生根據自己的猜想設計實驗以佐證自己的觀點。例如對認為浮力與物體輕重相關的學生可以讓其用小鋼釘和大木塊進行試驗（G木>G釘），試驗中的現象是木塊上浮，鋼釘下沉;認為受到浮力大的物體會上浮的學生，可以讓其用木塊和鐵球進行試驗（V球 >V木），試驗中的現象則是鐵球下沉，與學生的說法正好相反。在課堂活動中開展試驗，學生的動手實踐能力得到培養，多開展類似活動還能讓其養成以實驗佐證自己觀點的意識，不僅能夠更好地開展課堂教學還能讓學生對知識點加深印象。

（四）借助形象的比喻幫助學生理解抽象物理概念

由于學生的認識水平、思維能力有限，其對一些物理概念或過程的理解會有相當的難度，如果不能解決這一問題，往往會導致學生思維卡頓，形象的比喻是解決問題的最好方式。例如學生理解“慣性是物體本身的屬性，任何時候都具有”時可以用“狗吃屎就是狗的慣性，不會因任何原因改變”作類比。可以用汽車在高速公路上行駛來類比電流在電路中流動時的情景，導線相當于高速公路，每個用電器相當于一個收費站，那么用電器對電流的阻礙作用也就很好理解了。當然這需要教師更多的教學智慧和積累，會有事半功倍的效果。

（五）整理并形成知識體系

在物理教學的過程中教師需要引導學生對物理現象進行仔細觀察并做好記錄工作，通過小組合作或是其他形式對成果進行匯報。在教師的引導和幫助下學生對結論進行整理和完善，同時教師對學生誤解和未掌握的知識點要進行點撥。重要的是教師要培養學生的探索精神以及科學的物理思維，幫助學生將問題的解決結果轉化為知識，就不同的知識點形成一套相對完善的知識體系，還要在后續的學習中逐步加強學生對知識的應用能力，使其能夠根據所學的知識舉一反三地解釋或者是解決生活中的一些物理問題。例如在學習慣性相關的內容后，學生能夠對汽車在高速行駛中難以立即剎車的原因進行解釋;在電流和電路以及電壓電阻等課程的學習后能夠對家庭用電中跳閘等現象進行解釋。同時鼓勵學生對所學知識再次開展試驗以增強對知識的記憶和理解，從而提高其科學素養。

二、教學情境層面的創新

在“雙減”政策以及新課改不斷落實的背景下，學生的學習壓力應當有所減輕，為了確保教學工作的順利開展，教師應當在課程準備中進行創新。初中物理本身具有一定的抽象性，死板的教學模式反倒會影響課程的進度，難以滿足課程教學的需求。物理教師應當盡可能地深入到學生群體中，掌握學生的心理和年齡特點，了解學生對于物理學習的態度以及對課程的意見和建議，并在此基礎上創設科學、合理的教學情境。在教學的過程中教師應營造相對輕松的課堂氛圍，靈活引入課堂活動。一方面要盡可能地激發學生的能動性，使其能夠自如地表達自己的想法，要讓學生敢于提問，尊重不同學生在物理知識理解中存在的差異，讓學生真正成為課堂的主人;另一方面也要在課堂中為學生爭取盡可能多的探索時間，使學生在課程學習的過程中有更多的時間進行實驗和論證。在充滿活力的課堂氛圍中調動學生學習物理的積極性，使每一名學生都能積極地參與到課堂當中，推動教學的有效開展。

三、因材施教

近年來全國中考的競爭愈發激烈，不僅學生的學業壓力較大，教師的工作壓力同樣較大，而“雙減”政策的出臺和落實能夠減輕學生和教師的一部分壓力。初中物理教師應當花費更多的心思在教研工作中，物理教學應當面向班級中的全體學生，使每名學生都能夠得到成長和進步。“雙減”政策的出臺能夠解決義務教育階段“精英課堂”的問題，物理教師應當尊重不同學生的個體差異，而不是讓少數“精英學生”長期占據課堂的中心位置，其余的學生充當“陪客”。初中物理教師除了要積極轉變觀念以外，還要在教學模式和班級管理方面進行改革，充分采用小組合作學習和分層教育的模式。將物理學習能力較好和物理學習能力較差的學生進行“混編”，通過小組的方式開展學習，在學習過程中鼓勵學生互幫互助，共同進步。另外針對不同學生對物理知識的學習和理解能力差異，也要科學地應用分層教育的模式，在基本的課程教學中采用盡可能通俗易懂的教學方法，在此基礎上鼓勵學生對疑難問題進行深入探索。例如在人教版九年級“電動機”的教學中，課程教學后教師需要基于奧斯特實驗提出問題，鼓勵學生開展自主實驗，探究磁場對電流是否存在力的作用、通電導線在磁場中的受力方向與哪些因素有關以及通電線圈在磁場中會怎樣等問題。在基本問題得到解決后，可以適當提出一些難度較大的問題，鼓勵學生有選擇性地解答，例如解釋通電線圈為什么在磁場中不會持續轉動或者是如何讓線圈連續轉動。分層教學能夠使物理學習和理解能力較差的學生完成相對基礎的課程學習，并在后續的學習中不斷進步，對于學習能力較好的學生也能夠進一步拓展其思維創新，滿足因材施教的需求。

四、教學內容層面的選擇

教學內容的選擇是初中物理教學的重要環節，教育家葉瀾教授曾指出：“對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長。”有研究顯示當前初中生中對物理真正感興趣的僅占4%左右，多數學生都把學習物理當作一項任務甚至是負擔。除了較大的學習壓力外，教學內容缺乏合理性、過于理想化是影響學生學習興趣的又一主要因素。結合“雙減”政策以及生活教育等一系列教育理論的分析得出結論，初中物理教學內容的選擇應當遵循以下幾點原則：一是要在教學中合理地運用學生已有的生活經驗，例如在牛頓第一定律的學習中，教師可以首先提出問題：“同學們有乘坐公共交通的經歷嗎？”學生回答：“有。”教師再提出問題：“公共汽車/地鐵啟動和停止后身體會分別向什么方向傾斜呢？”在學生回憶并做出回答后引入課程的學習。二是要在教學中多引導學生探究生活和學習中的問題，基于教材內容引導學生善于發現并解決學習中的難題。三是要多利用物理知識解決生活和學習中的問題，并利用生活資源積極開展物理實驗。“雙減”政策的其中一項內容便是要減輕學生的學業負擔，對此物理教師應當適當地減少抄寫性的作業，優化學生的作業質量。例如可以根據以往所學的物理知識以力所能及的方式幫助自己的父母和朋友解決其生活中的一些物理問題。例如對于戴眼鏡的人而言，在溫差較大的情況下眼鏡容易起霧，學生能夠思考如何幫助其解決這一問題。鼓勵學生根據自身所掌握的知識和擁有的能力解決生活中的物理問題，并在此基礎上設計詳細方案并撰寫報告。這種方式既能夠引導學生將理論用于實踐，又能減輕學生學業負擔，提高教學內容的質量。

五、科學、個性化作業的設置

“雙減”背景下如何減輕學生作業負擔，最關鍵的是作業設置要科學。以往教師布置的多數作業只是機械重復式的操練，這樣質量不高的作業怎能不讓學生怨聲載道呢？所以不管是課前預習的作業還是課后的書面作業都要結合物理的學科特點，融“趣味”在作業命題設計中，使“生活”充實在其中。作業設置也一定要考慮個性化與自主性，不能全班統一完成相同的作業，對于差的學生可以布置基礎的、簡單的作業，對于好的學生更應該側重于思考性強、拓展方向的作業，這樣才能保證不同層次學生的思維能力都得到充分鍛煉。

例如在“物體的沉浮條件與應用”一課中，可以讓學生嘗試通過小組合作制作潛水艇，按學生的能力特點分任務，包括材料選取、外形設計、計算船身質量、根據沉浮條件計算水箱大小并研究如何通過水箱的排水情況實現潛水艇的沉浮等。像這樣的作業在鞏固知識上會更有層次，也能讓學生對作業更有興趣。

六、結語

綜上所述，“雙減”政策的出臺無疑改變了義務教育階段傳統教學模式的格局，是我國教育改革的一次大膽嘗試。而物理課程作為初中階段培養學生理科思維的重要課程，對于學生的發展具有重要的意義。對此初中物理教師應當加深對“雙減”政策的學習和理解，摒棄傳統的應試教育理念，推動教學創新。在減輕學生負擔的基礎上培養學生良好的學習習慣和探索精神，突出學生的主體地位，引導學生科學、輕松學習物理，打造高效初中物理課堂。

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（責任編輯：陳華康）