初中物理實驗教學及學生創新能力的培養探索

楊曉鳳

摘 ?要：物理是大多數學生步入初中之后需要面對的一大困難科目，大部分初中生的學習難點都在物理學習之中，為了更好地培養學生的學習興趣，提高學生的物理能力，本文對初中物理的實驗教學以及學生創新能力的培養意義進行了淺要分析，研究了培養方法。初中物理教師要引導學生進行專業的實驗教學，讓學生養成更加優秀的學習習慣。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;學生創新能力

一、初中物理實驗教學現狀

（一）對實驗教學的重視程度較低

想要提升物理實踐教學工作的質量，初中物理教師就要對其問題進行細致的分析，以此明確實驗教學中的不足并進行整改，進而促進實驗教學工作質量的提升。受到應試教育思想的影響，部分教師及學生對實驗教學工作的認識并不是很充分，認為物理實踐教學工作并不如學生掌握理論知識重要，會將更多的教學時間應用在理論知識教學上，很少重視實驗課教學。即使有實驗課，為了保證學生的安全及實驗效率，教師往往也只會進行實驗演示，學生動手實驗的概率較小，因此難以發揮出實驗教學應有的作用。

（二）實驗教學模式死板

實驗教學課程建設的過程中存在著實驗教學模式死板的問題，導致實驗教學工作水平始終無法得到提升，對物理教學工作的質量造成了一些負面影響。為提升教學工作的全面性，雖然教育行業積極推行素質教育，但是部分教師依舊無法認識到素質教育對學生正面的影響，在課程建設的過程中，依舊沒有改變實驗教學模式，使該模式過于死板，大多數實驗教學形式只是浮于形式，學生不能真正參與到實驗中來，無法通過動手實驗的方式體會實驗過程，對學生的發展造成了一定的限制。

二、實驗教學對學生的作用

（一）激發學生的學習興趣

在明確物理教學工作中存在的問題后，教師在教學過程中要分析實驗教學對學生的作用，進而有效提升后續實驗工作的質量。物理實驗教學可以有效激發學生對物理知識的興趣，相對教材中的物理知識而言，學生更喜愛實驗教學工作，因為實驗教學的氛圍較為放松。因此，加強實驗教學工作質量，可以有效提升學生的學習興趣。而且在實驗教學的工程中，學生不僅可以按照自身的想法進行猜測證實，還可以動手進行操作，體驗實驗的樂趣。這樣不僅可以提升學生的學習積極性，使學生可以通過實驗教學提升對物理教學的熱愛，還可以促使學生積極主動地參與到物理教學過程中來，保證物理實驗能夠發揮出自身該有的作用。

（二）培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，是在物理課程中進行實驗教學的目標之一。在物理實驗教學過程中，教師往往會減少對學生的限制，要求學生自己動手完成實驗工作，這樣可以引導學生通過動手實驗及思考的方式證實自身的推測，進而在實驗的過程可以很好地培養學生的思維能力與創新能力，促進學生綜合素質的提升。另外，在實驗教學的過程中，教師可以通過實驗使學生體會到物理的知識的樂趣，使學生在增加自身知識儲備量的過程中提升自身的創新能力，促進學生全面發展。

（三）提高學生的探究精神

在物理實驗教學的過程中，其實驗過程就是對某一猜測進行探索，而枯燥的實驗教學工作是無法加深學生對物理知識的理解的。而加強實驗教學，可以引導學生體會實驗的過程，引導學生對問題進行研究，以此提高學生的探究精神，豐富學生的精神世界，對學生未來的發展有著極大的幫助。在學生完成物理實驗后，教師應要求學生以報告的形式對自身工作進行總結，隨后對學生的報告進行評價，鼓勵學生積極地進行探索，進而提升學生的綜合能力。

三、初中物理實驗教學中培養學生創新能力的策略

（一）突出學生的主體地位

初中物理教師要想通過實驗教學培養學生的創新能力，就應注意突出學生的主體地位。在以往實驗教學過程中，教師對學生的主體地位關注較少，學生往往是在教師的引導下完成物理實驗，因此難以從物理實驗中自主總結和歸納物理知識。這種情況下實驗教學僅僅停留在表面，難以發揮出自身應有的作用。針對這種情況，教師在實驗教學過程中應明確自身的引導者地位，在教學過程中鼓勵學生獨立完成實驗，使學生能夠通過自身的努力學習和掌握物理知識，以此發散學生的思維，促進學生創新能力的提升。

（二）組建學習小組

在培養學生創新能力的過程中，物理教師應注意組建學習小組，要求學生通過小組的方式完成實驗，充分發揮出學生的主觀能動性及團隊優勢。物理實驗是一些較為復雜的活動，對學生有著較高的要求，學生往往難以獨立地完成實驗，這對實驗教學效果造成了一定的負面影響。針對這種情況，教師應明確小組合作學習的優勢及作用，在實驗教學過程中依據學生的實際情況，將學生劃分為不同的小組，要求學生通力合作完成物理實驗，以此在實驗教學過程中提高學生的溝通協作能力以及創新能力。

（三）應用生活現象

在物理實驗教學過程中，教師應注意應用生活現象，幫助學生將物理知識與現實生活進行聯系，以此幫助學生更好地學習和理解物理知識。例如，教師在講解滬科版八年級中“物體的浮沉條件”時，可以借助燒杯、水、木塊、石塊等完成實驗演示，并要求學生對生活中常見物體在水中的沉浮情況進行實驗和記錄，以此探究物體的沉浮條件，幫助學生更好地掌握物理知識。在物理實驗中應用生活現象，能夠幫助學生認識到生活中的物理知識，發散學生的思維，促進學生創新意識及能力的提升。

（四）改進實驗啟發學生的創新意識

實驗器材、實驗資源不足是限制物理實驗有效開展的原因之一，不少教師在面對這種情況時會選擇直接取消學生親自實驗，改由教師展示的方式來完成實驗教學，同時節省教學資源。但這種缺少親手操作的行為顯然不能激發學生的創新意識，如前文提到的《平面鏡成像》實驗，教材中的實驗是通過三對蠟燭來完成實驗操作，但蠟燭屬于一次性消耗品，學校通常不常備，加之現下多使用電能發光，要購置蠟燭十分困難。那么在開展該實驗時，教師可適當調整，改成手電筒以及小燈泡等來替代蠟燭，然后使用坐標紙替代白紙輔助讀數，再通過DIS溫度探針證明虛像與實像，最終可實現相同的效果。因此，只要確保實驗結果相同，對材料工具進行替換不只是一種靈活的方式，還能培養學生靈活應變的能力。再如，在開展《乙醚點火》實驗時，乙醚具有揮發性，會令對乙醚過敏的學生感到不適，因此，教師可采用火柴頭代替有毒的乙醚，將紅磷與氯酸鉀在黑紙上進行混合，然后將其放入空氣壓縮筒中，黑色面朝上，撒入火柴頭粉末，用力向下拍打活塞，直至能燃起較長的火焰。這樣實驗成功率極高，效果顯著，同時也降低了“乙醚點火”可能對學生造成的傷害，保證了物理實驗的效果。而這種結合實驗環境對實驗步驟進行調整的方法也有助于促使學生生成思辨意識，擺脫書本桎梏，學會在既有的知識基礎上做到積極創新。

四、結語

綜上所述，實驗教學能夠在一定程度上提高物理教學的趣味性，吸引學生積極主動地參與到物理教學中來，促進學生物理成績的提升。但是目前我國初中物理實驗教學過程中還存在著對實驗教學重視程度較低、實驗設備缺乏等問題，對物理實驗教學的開展造成了較大的負面影響。新形勢下，初中物理教師應明確實驗教學的作用，通過突出學生的主體地位、組建學習小組等方式提高實驗教學的水平，以此加強對學生創新能力的培養。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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